合作学习在英语教学中的重要性

周燕丰

(广西南宁市上林县中学 广西 南宁 530500)

英语学科的课程标准提倡在教学过程中激发学生的学习热情，培养学生对英语学科的兴趣，为实现这一教学目标，任课教师应主动更新教育观念，调整教学方法，丰富教学手段，辅导学生明确中西方的文化差异，掌握教材中的基础知识，提高英语听力、阅读、写作和口语交际能力，并不断拓宽视野，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。这就要求任课教师根据课程教学目标创新教学方法，将合作学习有效地应用于课堂教学之中。

1.促进学生的主动学习和自主探究

近些年，“合作学习”这一新型教学组织形式在初中英语课堂生根发芽，它主张在课堂教学过程中发挥团队意识和整体效能，让学生通过分工合作共同探究课程学习中的重难点来实现学习目标。随着教学效能的不断发挥，合作学习的而课堂教学模式也被逐步普及，在一线教学中实现广泛应用。

“合作学习”的方式繁杂、形式多样，备受好评的一种即为划分学习小组，通过组内成员的交流与合作，共同探究课程重难点，完成学习任务，并实现教学目标。在这一过程中，学生能够根据小组内的分工情况专注于完成自己的组内任务，有助于培养学生的专注力和思维逻辑能力，并形成主动学习和自主探究的良好习惯，在小组学习任务成功完成的同时，个人的知识掌握程度和学习能力也有所提高，对推进课程进度、提升课堂利用率十分有效。

2.加强交流，提升合作探究能力

在一线课堂教学过程中，学生常常由于在独立思考过程中“误入歧途”而陷入解题困境，造成这一问题的主要原因就是学生在学习和探究的过程中缺乏交流与合作，致使“单枪匹马”而“败走麦城”。语言是人们日常生活中用于人际交往和交流情感重要工具，因而学习一门语言就需要人与人之间的相互合作，在学习英语的过程当中，合作是培养跨文化交际能力的重要手段，然而我国目前的初中英语教学却没有为学生提供充足的合作与交流的机会，缺乏模拟生活场景的交际教学，因而高效推进教学进程有一定难度。但“合作学习”的教学模式改变了这一局面，在合作探究过程中，学生能够合理选择教学任务，协调组内成员进行分工，将课程重难点设为共同探究的目标，共同探究解答方案，对提升学生合作探究能力提供强大的动力。

3.角色调整，加速课堂主体的转换

在传统的课堂教学过程中，任课教师往往是课堂主体，按照常规的授课流程将课程知识传授给学生，并对学生在学习过程中出现的问题及时答疑。但这种教学方法没有使学生真正地参与到教学互动中来，只是作为一个被动的倾听者，成为一个接受知识的容器，并没有发散思维，提出质疑，也没有充分发表自己的见解，这就违背了素质教育的初衷。“合作学习”方式的出现改变了这一局面，它提倡任课教师从“演员”转换为“导演”，让学生从“听众”变成“演员”，即任课教师根据课程要求设计出合理的学习环节，让学生在自我预习后发现问题，并通过合作学习的方法探究问题、解决问题，任课教师成为学习的领路人，而学生成为课堂的主导者。

例如在带领学生学习外研版初中英语教材八年级上册的Module 1《How to learn English》时，学生可以通过课前预习提前了解教材内容，再通过分工合作的形式将课文中出现的重点词汇和短语进行整理，如learning vocabulary、spelling、mistakes、reading English、translation、notebook、pen friend等，在详细解读重点词汇和短语后，对课文的翻译会更加准确，最课程主题也会理解的更加深刻。当学生不再被动地接受知识，而是主动地去讨论和探究，课堂教学就会更加轻松生动，教学进度的推进也会更加容易。

总结词

综上所述，在课程改革的浪潮中，初中阶段的英语课程教学目标和授课要求有所改进，任课教师也应该紧跟时代潮流，进一步更新教学理念，创新教学方法，合作学习的课堂模式在初中英语课堂上生根发芽还有很长的路要走，这需要师生的共同努力，为打造高效课堂贡献一份力量。