精心预设 灵动生成

陈丹丹

(安徽省亳州市第一中学 安徽 亳州 236810)

引言

什么样的课才是好课？真正的好课应该是大道至简，把课堂还给学生，教师引导学生自主生成知识。这不仅要求教师课前的精心预设，而且要求教师在教学中及时捕捉课堂的闪光点，抓住生成的教学资源。

新课程理念指导下的课堂教学，强调学生的主体地位，教师的主导作用，关注教学过程和学生的体验，并非是不要预设，而是更强调预设的重要性和精细性，才能到达预期的教学目标。精心的预设可以考虑以下三个方面：

1.明白要去的地方

教学是有目的的活动，教学目标是一节课要去的地方，是教师教学活动的核心。精心预设首先要明确教学目标，才能让学生在课堂上带着目标学习，带着梦想飞翔。

为了更好的明白一节课要“学什么”、“教什么”，教师备课时要认真研读课程标准和教学目标，明确哪些知识是识记的内容，哪些知识是理解的内容，哪些知识是只须知道的内容，这样在教学过程中才能做到有的放矢。

2.如何才能到达那里

明确目的地后，就要考虑如何才能到达，即要采取的教学策略。教学策略是实现教学目标的方式和手段，是精心预设的中心环节。

正如一位导游带团旅行时，要考虑旅途的路况、乘客的年龄构成以及以往的带团经验，以此选择合适的交通工具。精心的预设需要考虑教材的重难点、学生已有的知识以及以往的教学经验，以此选择“怎样学”、“怎样教”即选择合适的教学策略，高效地突破重难点。

3.如何判断是否已经达到了目的地

精心预设还要考虑教学评价和修正环节即教学反馈。经过一节课的学习，教师“教得如何”、学生“学得如何”，怎样证明确实把学生带到了那里，教学反馈是检验一节课是否实现教学目标的重要标准。

教学反馈的形式有多种，比如，设置选择题或者问答题，让学生口述本节课学到了什么，或者画知识树等。同时，教学反馈不仅仅是课堂教学的最后一个环节，而且要贯穿教学的全过程。教师在上课时要随时观察学生的反应，在学生练习中要随时留意学生的做题情况，从而及时进行反馈，让教学设计得到最佳的发挥。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，教师要在精心预设的基础上，还要根据教学活动的进程灵动生成。从教师的层面看，灵动的生成应该注意以下三个内容：

首先，营造宽松的学习氛围，使学生敢动真动“教学不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑与探索，以及喜悦。”在宽松的学习氛围下，学生才能敢动真动，才能在教师的引导下经历“知识发现的过程”。

因此，教师不能越俎代庖，而要以营造民主、平等、合作、协商的课堂氛围为己任，让师生的创造性思维在宽松的学习氛围中自由的飞扬。师生之间、学生之间思维的碰撞，必然生成课堂上的一个个亮点。

其次，捕捉生成的教学资源，以学生为课堂中心在营造宽松的学习氛围的基础上，教师要敏锐的观察到思维的火花，捕捉生成的教学资源。能否灵动的生成，不仅反映出教师的教学智慧和驾驭课堂的能力，而且反映了教师眼中有没有学生的问题。

倘若教师“目中无人”，在教学中就会出现生硬的把学生拉倒预定轨道上的局面；如若“心中有生”，教学就会变成从“已知”通往“未知”的奇妙旅行。因此，教师要根据学情，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。

最后，锤炼教师的教育智慧，增强驾驭课堂的能力俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑：生来的一个头脑；从书中得来的一个头脑；从生活中得来的一个头脑。这表明智慧既有先天的遗传因素，又离不开后天的丰富阅历，书籍和生活是获得认识的两个基本途径。

作为教师更应该让读书成为一种生活方式、生活习惯，通过广泛的阅读，增加知识的广大和深度，在课堂上才能及时捕捉到生成的教学资源。同时，生活也是一部大百科全书，处处留心皆学问，教育要贴近生活，教师要接地气，才能让学生爱学乐学。因此，教师要有丰富的阅历，才能灵敏的捕捉到课堂上生成的资源。

总之，在教学实践中预设与生成是一个问题的两个方面，教学要做到精心预设和灵动生成的统一，教师应积极的转变观念、转变角色，使我们的课堂时时升华、处处生花。