利用思维导图优化初中历史复习课

姜 红

(福建省三明市第三中学 福建 三明 365001)

在以往的初中历史复习课中，教与学的交流呈现出单向性的特点，这既不利于提高教师的复习课教学效果，也不利于提升学生对历史知识的复习效率。因此，初中历史教师有必要转变这一单向性教学格局，将教与学双向交流模式引入复习课教学环节中。其中，以思维导图学习方式为主的教学模式进入了教师的视野，不少教师已经将该教学模式推广到历史复习课中，取得了不错的教学成效。

1.利用思维导图进行教学是历史复习课教学的创新

思维导图是一种发散性思维的表达方式，也可以说是一种新型的图形技术，将其运用到学生的知识学习过程中，有利于帮助学生形成高效记忆、学习与思考的思维模式。在初中历史复习课教学中，教师利用思维导图展开教学，这是推进历史复习课教学创新改革的重要体现。

一方面，教师引导学生利用思维导图对历史知识进行识记，可提高学生提取知识的学习能力，并减轻学生对历史知识的背诵与记忆负担[1]。另一方面，学生利用思维导图这一科学的学习工具展开历史知识的复习，可帮助自身构建个人认知的大历史观，优化自身看待历史问题的方法，这对于提高学生对历史知识的复习效率有着重要的作用。因此，初中历史教师应正视思维导图学习工具在历史复习课教学中的运用价值，并积极思考如何利用思维导图优化自身的历史复习课教学过程。

2.利用思维导图优化初中历史复习课教学的策略

2.1 通过微课件导入思维导图学习工具。“微课”也被称为微型课堂，教师在制作微课件时，一般会将重要的知识点简化并浓缩在多媒体画面中，然后呈现给学生，旨在让学生对精简化、浓缩化的知识结构进行有效的联想，并促使其自主了解与该知识结构内容相关的更多知识。因此，教师若要在微课教学背景下优化复习课教学，则可将思维导图引进来，旨在将本节课的重要内容简洁且全面地呈现给学生，帮助学生对本节复习课的知识进行整体、系统的认识[2]。

例如在《艰辛探索与建设成就》的复习课中，教师可在微课件中利用思维导图呈现其知识结构。为此，教师可将“社会主义建设探索”作为该思维导图的中心词，然后完善其一级分支，如中共八大、八大二次会议、大跃进、人民公社运动、国民经济调整等等。在这个基础上，教师可完善二级分支。例如教师可将“国民经济调整”这个一级分支分裂为八字方针、八千人大会以及经济复苏等二级分支关键词，让学生从这些简洁的关键词中探索与之相关的历史知识，有利于提高学生的历史复习效率，增强其记忆效果。

2.2 利用思维导图工具展开合作复习。在初中历史复习课教学中，教师要引导学生利用思维导图提高其复习效率与复习效果，则可结合合作学习方式，指导学生在分工合作与共同交流的基础上，建构与完善本节复习课的思维导图[3]。比如在《19世纪中后期工业文明大潮中的近代中国》的复习课教学中，教师可将本节课的复习内容分为三个部分，包括“侵略”、“抗争”、“西学东渐”。每个学习小组可分工合作，分别负责其中一个部分，各自完成分工任务后，对其知识结构进行系统的整合，进而建构完整的思维导图。

例如负责“侵略”部分的小组成员可将“侵略”作为中心词，列出第一级分支，包括鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争等。在这个基础上，小组成员可继续列出第二级分支，完善自己负责的这部分思维导图。当其他小组成员完成“抗争”、“西学东渐”两个部分的思维导图，则可将三个部分的思维导图整合起来，形成完整的思维导图，有利于提高学生的历史复习效率。

2.3 利用思维导图展开活跃的教学活动。为了克服历史学科知识复习的枯燥性这一问题，教师可适当地在复习课上组织学生参与到活跃的教学活动之中，既要增强学生的复习兴趣，又要提高学生的参与度。因此，教师可先利用思维导图工具优化本节课的板书设计，然后根据思维导图式的板书内容，引导学生参与到知识抢答的活动中来。以《中国古代的科技与文化》一课为例，教师可将青铜工艺、四大发明、古代数学、古代医学、古代建筑、古代思想、科技著作、史学巨著以及文学艺术等作为第一级分支，然后随机选择分支内容，让学生抢答正确答案，并将正确答案纳入第二级分支的框架之中。这样的课堂活动有利于提高学生的参与积极性，也可有效增强学生的复习记忆效果。

结束语

总之，思维导图学习工具在初中历史复习课中具有很好的运用价值，教师可通过不同方式利用思维导图优化自身的历史复习课教学过程，切实提高初中生对历史知识的复习效率与质量。