深挖核心素养，培养学生数感——基于小学数学核心素养视角

温小映

(浙江省平阳县鳌江镇实验小学 浙江 平阳 325400)

1.小学数学核心素养及数感

学生核心素养主要指学生所应该具备、适应个人终身成长和发展的关键能力，具体包含学生的价值观、态度、情感、技能和知识。在小学数学教学时，老师需要抓住学科核心素养培养的要求，关注学生的综合表现，充分体现学科的育人功能及价值，了解学生知识技能的学习情况，将理论知识与实践应用融为一体，调整教学策略和方向，保证学生在掌握理论基础知识的同时提升个人的知识技能，数立正确的人生三观，主动利用所学知识解决生活问题，真正实现举一反三和学以致用。

数感是指学生对数学学习的认知和理解能力，这一素养的培养是一个长期的过程，不可能在短期内取得效果。数学老师需要留出充分的时间和精力，以极大的耐心与学生交流和互动，将教学理念的创新、教学模式的改革与学生的主体地位相结合，将课堂交给学生，鼓励学生自主实践、自由发挥，将数学思想渗透进入数学教学环节，从整体上提升学生的学习能力。

2.深挖核心素养，培养学生数感的策略

学生核心素养和数感的培养对老师的要求较高，数学老师需要调整教学思路，关注与学生在情感上的交流，引导学生说出真实想法，鼓励学生大胆创新，自主实践，将恰当可行的学习策略教给学生，让学生在数学学习的过程中灵活利用所学知识。

2.1 创新教学思维。老师的教学思维会直接影响教学实践，在教学改革中，数学老师需要关注教学思维的创新，保障学生形成数的概念。学生数感的培养对老师是一个较大的挑战，数学老师需要关注逐步训练，采取循序渐进的教学模式引导学生自由发挥。小学生的学习经验不足，在数学学习时感觉困难重重，缺乏数的概念。对此，老师可以将教学方式、教学思维的创新融为一体，了解数的概念的具体应用要求，以层次化的教学手段来培养学生的数感。

数学老师需要结合学生的学习能力，通过创设生活化教学情境来鼓励学生认识数，感知数和运用数，提升思维能力和水平。比如在学习长方形的面积时，老师可以结合学科教学的重难点知识，以培养学生的数感为目标，让学生自主分析学校操场的面积，鼓励学生利用已知的长与宽进行简单计算。另外，老师还可以拓展学生的思维，问学生一个飞机场、一个停车场有多大？让学生通过简单估算得出最终的结论，调动个人已有的生活经验，感知数学知识，进而对数感有一个初步的理解和概念。

2.2 开发数学思维。小学数学的教学难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大挑战，小学数学老师需要坚持以人为本的教学理念，以开发学生的数学思维为重点和难点，关注学生的主体差异性，不断培养学生良好的数感意识。其中数的运算和实际应用最为关键，小学生的学习经验不足，在运算方法分析和判断时很有可能会出现偏差，数感思维的培养必不可少。老师需要根据学生的学习与规律和思维能力，将口算与估算相结合，落实好后期的笔算训练任务，进一步开发学生的数学思维，降低学生的理解难度和计算负担，让学生在老师的引导之下提升个人的数感能力。

生活实际问题的分析及研究效果明显，老师需要选择恰当可行的教学策略，鼓励学生利用所学的知识解决问题，在老师潜移默化的引导之下培养个人的数感。比如在学习单位换算时，数感原理的应用非常关键，1000千克等于1吨，3吨等于3000千克，很多学生只知道千克与克的换算方式，对千克与吨之间的换算了解较少.老师就可以着眼于这三者之间的相关性，先让学生对千克与克有一个具体的概念，然后让学生自主拓展和迁移，培养学生的创新能力，进而帮助学生形成数感意识。

2.3 培养创新能力。创新能力的培养符合核心素养的实质要求，对提升学生的逻辑思维能力大有裨益。数学老师需要关注创新能力培养的全过程，关注学生的学习能力，了解数学核心素养的形成要求，着眼于学生自主学习的全过程，鼓励学生利用所学知识解决生活问题，真正实现举一反三和学以致用。与其他学科相比，数学知识之间的逻辑联系较为复杂，学生会出现许多消极应对的情绪，老师需要以提升学生的创新能力为切入点，鼓励学生结合个人的数感能力解决问题，进而学到有用的知识。比如在学习数字的运算时，老师可以根据学生的学习兴趣，引导学生利用生活经验主动分析和计算。其中情境教学取得了良好的效果，老师可以设置一个去超市买东西的情境，让学生在情境分析时实现自主创新和主动感知。

3.结语

小学数学教学创新比较复杂，数学老师需要了解核心素养培养的实质要求，关注学生数感意识的提升，结合学生的学习能动性调整教学思路及方向，将教学思维的创新、数学思维的开发以及创新能力的培养相结合，鼓励学生自由发挥、自主实践，调动学生的参与积极性，实现学生的全面成长及发展。