适性教育，共性发展——小班环境下给美术学困生“个别呵护”的策略研究

黄 蓉

(浙江省杭州市富阳区渌渚镇中心小学 浙江 杭州 311404)

1.缘起：学生美术能力差异现状与成因分析

1.1 发现：学生美术能力差异存在鸿沟。以相同的时间、内容、形式分别对一年级31名学生和六年级30名学生进行美术检测，对检测结果为优秀与合格的学生进行统计，惊人的发现学生的美术能力存在着巨大的差异，见表1：

1.1.1 学困生人数呈递增现象。从表1可以看出，六年级的合格级人数与一年级的合格级人数相比，有明显增多的现象。

1.1.2 学生美术能力差异明显。在造型上,一年级优秀级学生已经能表现比较完整的造型，合格级学生还处于使用简单的几何形象征性表现；经过六年的学习，合格级学生与优秀级学生的差距更加明显。

1.2 反思：是什么导致如此巨大的差异？学生间的差异是客观存在的，但传统的大班教学，教师往往忽视了学生间的这种差异。

1.2.1 教学难易一刀切。课堂时间紧凑，教师通常表现为目标要求划一，教学方式单一。

1.2.2 课堂教学一把抓。教师心中只有知识技能，总是以教师为主导的单向传授美术知识和技能代替学生学的活动。

1.2.3 教学评价一概论。美术教学评价注重结果，统一的评价标准教师凭自己的主观意识给出一个等级，忽视了过程性评价，从而影响到美术学困生的发展。

2.理性认识：对美术学困生个别呵护教育的研究认识

2.1 概念界定。个别呵护：个别呵护就是给个体上存在差异的特殊学生提供适性的教育。

2.2 对个别呵护教育的理性认识。小班化教育强调在共性的基础上发展个性。美术新课标(2011年版)基本理念第一条明确提出：“必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。”我们明确认识到，每一个孩子都是可发展的，需要“尊重每一个学生学习美术的权利”。个别呵护就是发展每一个的教学手段。它有别于传统的大班授课的优胜劣汰粗放式教学方式，是一种现代的精细化教学。

3.对美术困难生个别呵护的实施策略

3.1 氛围营造，提兴趣。

3.1.1 环境布置精美化。对美术教室环境进行美化和设计，有利于激发学困生学习的热情，根据作业形式不同，把美术教室分成若干区域，教室里随处可见各种优秀作品，学困生可获得充分的审美体验。我们精心的为学困生设置了专用的辅导学习区域和个别呵护展示区域，为“个别呵护”创设适宜的环境。

(1)个别呵护展示区。设置学困生作品展示区，学困生可自主选择作品展示，展示区域设计插卡式，学困生可自主更换作品。蓝色卡槽处有吸铁石，同学可以通过美术星享卡对学困生的作品提出表扬，也可以写上学习小建议。

(2)个别呵护学习区。专门为学困生设立自主学习、个别辅导的区域，该区域有各种美术工具、学习用书，学困生可以借用这些学习资料和材料进行自主学习，教师可以在这里进行个别辅导。

3.1.2 教学态度赏识化。

(1)教师有意识地赏识。教师有意识地去发现学困生身上各种“闪光点”，由衷表扬他们每一个微小的进步，，给美术学困生善意的呵护，合理的赏识越多，他们对美术老师和美术学科就会越喜欢。

(2)同伴态度友善化。学困生非常需要同伴的接受和认可，这需要教师有意识的引导学生学会赞美他们，从而增强学困生在课堂中的参与感。

3.1.3 师生关系平等化。小班化教学时，管理相对轻松、容易，美术教师可以以平等的姿态，为美术学困生创造心理的安全环境，构建和谐的师生关系。

3.2 因能导学——达目标。依据布鲁姆在掌握学习理论推断，学生能力差异是一种学习速度的差异，只要根据美术学困生的能力状况，通过教学预设分层，知识分块，课后追踪来帮助他们很好地学习。

3.2.1 课前预设，分层教学。在教学计划和教学设计中，对教学目标、课堂设问、作业分层、评价角度，以及个别呵护的时间，内容，方式等进行个别呵护教育的预设。

3.2.2 知识分块，积少成多。根据美术学困生的能力将学习内容分成若干小块，并由浅入深地系统地排列起来，学困生一步一步地学习，反复学习，直到达成目标。

3.2.3 课后追踪，巩固知识。在课后要充分发挥“小老师”的作用，因人制宜，对美术学困生实施“一带一”的帮教活动，从而使课上学习的知识得到巩固。

3.3 多元评价——促发展。优秀的评价机制可以给予学生继续学习的动力，学困生个别呵护实施多方位评、多角度的评价机制，从而促进学生的发展。

3.3.1 评价角度的全面化。关注美术学困生的差异，增设对美术学困生在美术学习过程中其他能力的评价。

【案例】《缤纷花布》一课，在学生相互欣赏评价赠送评价卡环节结束后，教师总结评价，给每位小设计师都颁发属于你们特别奖。”大家都好奇的想一探究竟，只有俞同学低着头。我为每位孩子颁发了一张印有画布花纹的奖卡，每张奖卡上都有不同的评价语，拿到奖卡的一瞬间，一直低着头的俞同学，兴奋的从座位上跳起来，大声的喊道：“我的眼睛会观察，一定是我发现了很多身边的点吧，老师！”俞同学的眼神显得特别神奇、兴奋，成功感倍增。

我们应以多角度、多方式相结合的评价，发挥教学评价的功能，来促进美术学困生的发展。

3.3.2 评价行为灵活化。对学困生的表现，随时评价，抓住他们的点滴进步进行夸大表扬，帮助孩子积极、乐观、有毅力的学习。

【案例】二年级刚接班时，班里有一名邵同学，美术基础不好，在美术课上常表现为不敢画，每次接到学习任务就是东张西望，好不容易画一点，又马上擦掉了，时间久了他就不会画了。执教《游乐园》一课时，我就静静地“守”在他身边，当他画出一个小小的但却有点生动的摩天轮时，我马上凑近了跟他说：你画的摩天轮好形象啊，要是能画的再大一点就好了。听了我的话，他情绪一下高涨了。“第一次作业交上来，我给他打了良，并在全班同学面前表扬了他。很快第二次、第三次作业，一次比一次好，而且作业效率也提高了，现在就算碰到再难的学习任务，他也不会畏首畏尾了。

教师这种及时、夸大的评价方式，帮助学生积极、有毅力的面对不同的学习任务。

3.3.3 个体评价激励化。在小班化美术课堂中针对学困生的表现单独制定标准较低的评价制度，以小奖卡积累为物化载体的方式，让学生获得成功的体验。

让每一朵花尽情绽放，让每一个孩子共享幸福阳光。立足于改变观念，调适课堂教学行为，不放弃任何一个学困生，让他们在美术课堂学习中与同学们一起领略沿途之美景，走向创美之旅。