初中数学探究式教学法研究

田 野

(辽宁省大连市第七十九中学 辽宁 大连 116021)

面对初中新课改的要求，作为学生未来学习基础，也是学生最难理解的数学课程，要不断探究新的教学模式，以此满足教学改革和学生成长的实际需要。

1.当前初中数学课程存在的问题

初中数学课程目前是学生未来打基础和培养思维的重要课程。当前初中数学教学主要仍以教师讲授为主，学生课堂中按照教师的授课和结题思路，了解知识点，获取知识并结题，缺少学生自己查阅相关材料，或讨论等方式发挥主观能动性的学习方式，这是其一。在教师布置作业方面，大都为教师布置习题，学生课后去做题。通过反复训练，帮助学生了解知识点。缺少那种让学生自己去动手操作、动脑思考、亲自实践、进行社会调查等形式的实践作业，甚至一些学校还提出记数学日记这种方式来提高学生对数学的兴趣，记载学习中的问题等，这是其二；从教师教学方法来看，教师习惯于一言堂或填鸭式教学，以自己主讲为主，由于课程的性质，也很少贯穿其他参与式或者互动式的教学方法，学生往往感到课程枯燥、乏味、难懂，学习压力很大。按照新课程标准的要求，有效的学习不应该仅靠模仿和记忆，应该有动手操作和实践的加入，所以教学方法的改革是势在必行的。

2.探究式教学模式研究

探究式教学模式简单来说就是要发挥学生的探究能力，让学生在教师的引导下，以学生参与和互动为主，在教材和教学标准的规定下，让学生结合周围事物和实际参照对象，让学生更多参与到教学当中，给学生更多表达、实践、质疑和讨论的机会，通过小组讨论、集体活动等多种方式，调动起学习的积极性。

3.探究式教学的类别

探究式教学主要是学生并不知道问题的结果，而是通过自己的努力找到答案。对于探究问题的方式，可以分为以下几类：

3.1 条件性探究。这种方式主要是给出结论，根据结论探究成立条件，这种方式偏重于解题的策略方面。

3.2 结论性探究。这种方式的主要目的是根据主要的条件来探究结论，这种方式偏重于运用综合分析获得答案。

3.3 结论存在性探究。根据现存条件来探究结论是否成立，经探究证明结果成立，则形成结论，或经探究证明结果矛盾，则结论不存在。

3.4 规律性探究。通过归纳法将一般条件和特殊条件中的规律找到，通过探究规律进而得出结论。

4.初中数学课程探究路径

4.1 教师做好教学充分准备。为了使学生更好的参与到探究式教学当中来，教师首要的任务就是“备学生”。由于初中学生数学学习基础不同，上课听课接受的水平均有不同，所以教师必须要了解学生的情况，进而有针对性的备课。首先，教师应该根据学生的实际情况进行学生成绩归类，分类后将学生进行小组分配，小组成员要优良中搭配，使每一组在学习讨论时都能够“势均力敌”，这是在课前需要进行准备的。

4.2 创设教学情境。创设教学情境是教学中最常用的一种探究方法。数学教学本身就是培养学生创新思维形成的过程，所以在实际操作中，首先要创设合适的情境或提出相应的问题，让学生在课前根据问题自己去创设情境，自己先探究一步。课上，教师要按照教学计划、教学内容与学生实际情况，在设置相应的情境，让学生去观察、思考、提出假设条件并去探索归纳，教师起到的是引导的作用，有时可以引导学生一题多解，帮助学生扩展思维和思路，有计划的启迪学生思维，通过创设直观的情境，让学生直观参与教学，使之自己探索出创新性的结论。

4.3 精心设计好探究式教学内容。教学内容的情况是运用好探究式教学的重要方面。所以教师要在备课时充分设计好探究的内容，按照新课标的要求，内容设计要考虑情境创设情况，在形式和时间上做好安排，注意的是在内容设计上要因材施教，结合课程讲授的重难点设计问题，形成教师导学，学生参与讨论，老师答疑解惑的生动环境。教师还要充分发挥主导作用，对学生可能存在的疑惑和提出的质疑要做好充分准备，运用自己的知识帮助学生解决问题，掌握必备的技能，培养良好的创新思维。

4.4 充分利用互联网络。网络的发展为教学改革提供了便利条件。数学课程在探究式教学中，就可以充分利用互联网的便利，可以利用动画、视频、图片等直观为学生展示教学内容，还可以利用网络内容来创设情境，让学生更直观的学习内容，参与课堂教学，调动学生学习的积极性。