高中英语情境教学的优化策略探析

马云萍

（安徽省临泉第二中学，安徽阜阳 236400）

引 言

新课程改革特别强调了创设接近真实语言环境对学生语言学习的重要作用。的确如此，学生在与英语课本课程内容相近的环境中学习英语，不仅能够促使学生主动探究英语知识，还能够逐渐加深学生对英语学习内容的理解和记忆。在生动的情境中启发学生的创新思维，能使学生结合情境主动地交流沟通，使整个高中英语课堂变得更加丰满、立体化，进而提升高中英语教学的实效性。

一、高中英语情境教学现状

近年来，随着新课程改革的深入推进，多数高中英语教师通过查阅相关的英语教学资料，在英语课堂上运用情境教学的意识逐渐增强，并取得了一定的教学效果。但是由于目前情境教学运用到实际课堂中的教学实践还不是很成熟，高中英语课堂上教师对情境教学的运用还存在一些问题。

首先，教师在思想层面上虽然认同并接受了情境教学，但是缺乏对情境教学的系统而正确的认知，有时在教学中过度偏重情境教学对课堂气氛的调节作用，而忽略了传授知识、陶冶情操。其次，高中英语教师创设情境的方法比较单一，长此以往会使教学情境缺乏一定的趣味，降低学生对英语学习的兴趣。再次，在实际的教学中，创设情境的高中英语课堂往往是混乱的，缺乏一定的层次性。最后，在创设情境的高中英语课堂上，学生的互动活力还不够，有的学生仍然是被动地接受知识，对于语言的拓展性较为欠缺，没有很好地体现英语课堂的互动性质。

二、高中英语情境教学的优化策略

（一）结合学生实际，提升情境真实性

建构主义的教学理论认为，学生自主学习知识的建构需要在真实的情境中才能实现，反之，学生所积累的就是惰性的知识，仅仅是在身体内储备的死知识。造成这种现象的很大一部分原因是学生有时并不清楚该在何时何地运用所学到的英语知识，从这个角度来讲，高中英语教师应当以学生生活实际为出发点，从学生学习的困惑中、生活实际中寻找情境，提升情境的真实性，使学生能够将习得的英语知识“情境化”，将知识与实际相链接，进而提升英语教学的现实意义[1]。

例如，在人教版高中英语必修一 Unit 4Earthquake的教学中，教师可以利用近年来国内外关于地震的报道文字或视频，如雅安地震、尼泊尔地震等都是学生所熟知的，让学生描绘在地震前会出现哪些征兆，相互交流发生地震时应该怎么做，地震发生后该采取哪些自救措施等。教师可以让学生从已有的生活经验和资料中寻求答案，也可以让学生表演地震时的做法，这样既能够加强学生对文章的理解，也可以对他们进行安全教育。

（二）利用虚拟资源，提升情境趣味性

虚拟资源包括优美的音乐、电影、角色扮演及多媒体手段，利用这些虚拟资源手段，教师可以进行英语教学情境的创设。具体来说，教师可以根据每堂课的教学内容及学生关注的点，适当询问学生的意见，在课前做好充足的准备，选择适宜的音乐、电影视频、英文短剧的角色扮演等手段，运用虚拟的教学资源构建立体化、多元化交互性的情境，增强情境的感染性，使学生在声画并茂的氛围中学习英语，进而提升英语教学的趣味性。

例如，在人教版高中英语必修5 Unit 3Life in the future的教学中，教师可以为学生播放关于未来、科技或灾难电影，启发学生的想象，让学生说一说关于未来有哪些想象，如房子、交通等方面，接着教师可以让学生通过小组合作自主创设关于未来的情境，并进行角色扮演。学生创作的题材可以是自己天马行空的想象，也可以结合之前看过的未来题材的电影，选择喜欢的片段编写剧本。各组在剧本完成之后进行角色分配，组内自选一名导演对小组的表演活动进行统筹安排，使学生在表演中提升自身的胆量和毅力，摆脱“哑巴英语”的窘境。

（三）合理安排教学，提升情境层次性

生活实际环境的缺失、生僻单词等因素都会对学生的英语学习效果起到一定的制约作用。笔者认为，高中英语教学一定要遵循循序渐进的原则，学生的学习能力、接受能力都存在着一定的差异，英语情境的创设需要结合学生的身心差异，尽力做到因材施教。高中英语教师在创设情境时，要依据教学内容和学生的差异，设计不同层次的问题让学生思考探究，让学生由浅至深地理解英语知识，这样全体学生都能够被照顾到，有助于他们增强英语学习的自信。

例如，在人教版高中英语必修5 Unit 4Making the news的教学中，因为文章的内容具有较强的专业性，学生学习起来可能有些困难。教师可以先带领学生熟悉关于新闻的相关表达词汇，结合“Reading”中标出的重点词汇，引导学生了解相关词汇的读音和用法，为之后的学习打好基础。在进入“Reading”正文的学习时，教师可以提出以下两个较为简单的问题：“When could Zhou Yang cover a story by himself? Why is there no need for him to carry a camera?”让学生浏览文章找到答案。接着，教师可以提高教学任务的难度，引导学生概括出一名新闻工作者需要具备的素质有哪些，新闻采访的基本程序是怎样的？采访中需要注意的要点有什么？进而让学生结合自身的能力和兴趣，完成学习任务，逐渐掌握知识。

（四）组织课堂互动，提升情境交际性

英语教学的最终目的是提升学生的人际交往能力，因此高中英语课堂不能只是教师单方面地向学生传递知识，而要在具体的教学情境中，利用恰当的学习资源，设置恰当的学习任务，使学生通过合作学习、交流沟通来掌握英语知识。教师在创设情境的过程中，可以结合具有感染力的社会事件或真实的问题，引导学生进行自主学习，然后让他们互相交流分享，亲身经历解决问题的过程，以便更好地帮助学生学习英语[2]。

例如，在人教版高中英语必修4 Unit 4Body language的教学中，首先，教师可以设计一些肢体动作，进行“你做我猜”的小游戏，和学生进行互动，了解学生对肢体语言的认知程度，进而导入本课的学习主题。其次，教师可以利用几张图片和学生进行对话，让学生理解肢体语言的沟通方式。再次，教师可以进行身体对话活动，和学生一起复习一些身体部位的表达方法。最后，教师将学生分成不同的小组，并给学生提供相关的图片，一位学生看，另一位学生猜，先给学生练习的时间，再鼓励学生到讲台上表演，让班级其他学生一起猜，进而在班级的互动中促进教学的实现。

结 语

综上所述，高中英语情境教学并不是独立存在的，它们与教学内容、学情是相互联系的，情境的创设也需要具有层次性、过渡性，进而帮助学生由浅入深地学习英语。此外，高中英语教师要始终注意情境教学的趣味性、交互性和真实性，切实做到在英语课堂中锻炼学生听说读写的能力，通过有效的情境教学提升学生多方面的英语能力。