STEAM教育在高中地理实践活动中的应用

俞洁岚

（福建省莆田市第八中学，福建莆田 351100）

引 言

随着新课改的不断深化，现阶段教学中要合理渗透核心素养理念，始终坚持“以学生为主体”的原则，在教学思想上进行创新、优化与改革，为学生营造全面发展、个性提升的优质学习环境，培养综合型人才。地理教学过程中，要引导学生自主合作探究，提升学生的实践能力，融入真实的社会情境，注重地理学科核心素养的培育，提高教学质量。

一、核心素养背景下的STEAM教育

（一）STEAM 教育理念

STEAM 作为一种备受关注、备受青睐的教育理念，最初源自美国，主要是指为学生营造一种良好的氛围，引导学生“实践”，在做中学习，注重学生的体验，促使学生感受学习过程或者作品完成过程。STEAM善于通过“过程引导”来搭建平台，让学生在平台中思考、探究，继而全面提升其解决问题的能力，最终实现其全面发展。STEAM 教育理念融合了当前的科学(science)、技术（technology)、工程(engineering)、艺术(arts)以及数学(mathematics)学科内容，实现问题驱动，引导学生自主探究，在实践探究中提升学习能力、思考能力以及创新能力，将理论知识与生活实际相关联，提高自身的综合素养水平[1]。

（二）核心素养下的地理实践教学

地理学科的核心素养包含的内容较多，主要有地理知识实践能力、区域知识分析能力、综合思维创新能力、人地协调发展能力等，通过合理的整合、构建形成有机的整体。在新课改理念下，教师在教学过程中要注重学生核心素养的培养，并提升学生的核心素养与实践能力，以实践活动作为教学媒介，积极进行教学理论实践，通过实践课程引导学生观察与思考，提升自身学习能力[2]。

（三）核心素养背景下STEAM 教育在高中地理教学中的意义

在STEAM 教育理念中，核心素养与其理念存在明显的共通性，注重学生的综合能力培养，引导学生高效学习理论知识。灵活应用STEAM 教育理念，可以促进高中地理教学质量提升，为学生营造优质的学习环境，并创设学习情境，通过问题媒介驱动的方式，让学生去分析、质疑、探究。在这一过程中，让学生解决问题能力得以提升，地理核心素养培养的目标也顺利达成。与此同时，积极进行合理的地理教

学实践，引导学生跨学科学习，探索问题中的知识与内涵，让学生兴趣更浓，主动学习兴致更高，对知识的理解更全面、透彻。技术教育与工程教育可以作为学生解决问题的手段，利用这一基本模式辅助学生牢固掌握知识，丰富学习内容，树立明确的学习目标。只有如此，教师才能使地理教学更具生命力，实现学生的人地协调观发展，注重情感的渗透[3]。

二、核心素养背景下STEAM教育在高中地理实践活动中的应用

（一）真“情”实感，引导学生学习

利用STEAM 教育理念进行地理教学，教师应明确核心素养要求，以学生的需求为基础，为学生创设真实的探究情境，将理论知识与情境相融合，构建完善的教学模式，以真实的事件内容为基础，利用问题对学生进行引导，促使学生体验生活，将生活中的实际现象或事件与知识相关联，激发学生的学习欲望，提升教学质量。地理教学内容具有较强的情境性，如自然风貌、社会场景、生活场景等，均可成为地理教学情境。以STEAM 教育理念为引导进行情境探究，帮助学生以问题为导向解决问题，层层深入，最终让学生习得地理知识。例如，分析地形对气候的影响时，以福建度假城市的选择为例，引导学生分析夏季为什么大量的居民从福州到三明、南平等地度假？用贴近学生生活的实际案例分析，引起学生学习兴趣，探索知识内涵[4]。

（二）量“生”定制，设计问题情境

教师要准确认识并合理运用STEAM 理念，帮助学生突破学习难题，提升其地理核心素养。在地理教学中，教师可利用STEAM 教育理念将问题贯穿在整个地理活动实践中，以学生为主体设计问题，引导学生形成问题意识，逐步带领学生探索知识的深层次内涵和原理。这是地理教学活动开展的起点、基础，也是整个实践活动的主线。学生可通过该主线层层递进开展学习活动，最终掌握知识内容。可见，教师利用STEAM 教育理念能最大限度激发学生主动学习的兴趣，使学生通过自主学习获得学习成果，并产生继续探究的欲望。教师可将问题进行细致划分，分成若干小问题，注重学生的个体差异，要让学生在学习过程中逐渐感受到知识学习的成就感。教师还应注意问题的预设性，使问题与学生思维相契合，并根据实际情况加以调整，以避免学生的思维受到问题的限制。例如，教师可在教学过程中，为学生提供实践平台，让学生进行实验设计、模型制作、材料分析以及绘图比赛等，在实践中将各科知识进行融合，归纳地理知识的固有规律，指导学生基于“学而有用”的原则对资料进行“去粗取精”式的筛选，选择具有应用价值的内容，促使学生知识的整合，提升地理综合素养水平[5]。

（三）以“生”为本，创新教学思想

在传统教学过程中，教师常常单一地以自身为主体进行地理知识教学。这导致学生的学习兴趣不高，知识掌握能力较差。因此，教师在教学过程中，应合理转变传统教育思想，以学生为主体，促使学生在学习中掌握知识内容，养成良好的学习习惯，充分发挥自身的主体优势，提升学习质量。教师可以为学生搭建学习的“脚手架”，通过脚手架的优势辅助学生学习。“脚手架”是指一种辅助教学的方法。以认识广州为例，该课要求学生对夏季连续十天内的广州气温进行收集记录，同时收集广州郊区的气温，再将两部分数据进行对比分析，分析地区间的气温差异，并探索其原因，积极利用“热岛效应”实验进行模拟，分析多种因素对气温产生的影响，以提升教学质量[6]。与此同时，教师还要带领学生积极实践，提升其实践能力与解决问题的能力，使其学会独立完成学习目标，提升自身综合素养，提高教学质量。此外，教师还可灵活应用小组合作教学模式，加强学生与学生、学生与教师之间的交流，以满足现阶段核心素养教育的要求[7]。

（四）融“科”无间，创新教学模式

STEAM 教育理念是教师创新教学理念与教学模式的助推剂。教师可在创新教学理念的指导下引入STEAM，构建学科融合教学模式，引导学生跨学科解决问题，提升其综合能力，实现其全面发展；以学生需求为主，构建问题解决平台，设计合理的实验方案，灵活利用现代信息技术进行创新，简化知识难度，帮助学生掌握知识。例如，教师针对学生的实际情况，将技术、艺术、数学、物理、化学、生物等知识进行融合，让学生的知识不再局限于狭小的单学科范围，而是实现拓展延伸，这样有利于学生解决一些难以攻破、难以解决的地理问题，解读地理现象，促使学生形成良好的跨学科思维；注重人文艺术素养的渗透，创新地理设计，合理进行地理教学内容的设计与协调，立足学生“情感态度”与“价值观”的新课程改革目标，促进学生综合发展；注重观察学生，明确学生的实际情况，如学生的知识背景、爱好特征、思想、观念等；采用丰富的教学手段与模式，为学生营造优质的学习环境，提升教学质量；可融入美术设计、创意设计、音乐设计、游戏设计等元素，帮助学生感受STEAM 教育理念，激发其学习兴趣，活跃课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握知识内容、全面发展。

（五）诚“心”诚意，深化教学环境

在当前教学理念背景下，新课程改革思想在不断深化，教师在教学过程中应根据核心素养要求深化引导学生进行合理学习，注重学生的全面发展，诚“心”诚意，优化教学环境。教师为学生创设实践情境，将实践作为教学的重要方式，帮助学生进行理论知识验证。以核心素养的提高为教学目标，可以促使学生带着问题学习，观察知识内容，分析其知识内涵，借助情境的真实性优势进行引导，认识到区域间的差异性。以实际案例为基础，如校园热岛实验，为学生营造良好的实验氛围，让学生进行实地测量，并对相关知识进行记录、分析，通过数据总结掌握知识，在实验过程中促使学生提高探索能力与问题分析能力，实现综合发展。通过材料引导学生探索问题，深化核心素养，让学生在问题探讨中明确知识内容，充分发挥STEAM 教育理念优势，提升教学质量。

结 语

综上所述，在当前的时代背景下，STEAM 教育理念逐渐成为现阶段教学中的重点。它以问题情境为基础，对学生进行引导，深化情境教学模式，促使学生主动探究、明确问题实质，降低了知识难度，改变了传统的教学模式与思想，促使高中地理教育创新，推动核心素养教育理念的落实，培养综合型的地理人才，实现新课改教育的全面发展，拓展学生思维，为其以后的学习和工作奠定基础。