指向核心素养的听说课活动设计

刘 睿

（江苏省南京文枢高级中学，江苏南京 210004）

引 言

《新课标》指出，学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[1]。它们是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语语言技能包括听、说、读、看、写的技能。听、读、看是理解性技能；说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。

目前，高中英语听说课还存在一些不利于培养学生核心素养的现象，如教师偏重对语言知识和听力微技能的教学与培养，却忽视对学生思维品质、文化意识的培养与评价；教学内容碎片化，缺乏整合；缺乏主题情境的创设和对主题意义的探究；师生情感交流有限，不能体现学生的主体地位。因此，教师应研究教材和学情，注重教学活动设计，为学生设计有情境、有层次、有实效的活动，以提升学生的英语学习能力和核心素养[2]。

一、巧用预测环节，激活学生思维

《新课标》指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。听力教学中，预测能有效提升学生的思维品质。预测能让学生提前进入听力情境，对文本内容有初步感知，明确学习目的，提高参与活动的主动性。对篇幅长、信息量大的文本，学生能通过预测缓解紧张情绪，增强自信心。

二、拓展听力文本，强化主题意义

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。对主题意义的探究，应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。实际上，学生平时接触的听力素材单一，以对话和独白为主，无法调动学生的学习积极性，难以培养核心素养。教师应让学生接触多模态语篇[3]。

案例：牛津高中英语模块一第3 单元主题是Looking good,feeling good。课文讲述了一个女孩为圆演员梦吃减肥药瘦身，导致肝脏受损的故事，旨在告知青少年必须以健康的方式改善自身，树立自尊、自信、自强的价值观。笔者回归单元主题和学生对话。

Teacher:How do you understand looking good,feeling good?

Students:Look beautiful and keep healthy./Keep a slim fi gure and feel comfortable.

Teacher:What ways can make us feel good?

Students:Keep exercising/Eat healthy food.

学生的思维仍局限于课文情境。于是，笔者让学生观图听文。故事来源于TumbleReader，主人公Hillary 为圆舞台梦疯狂瘦身，但一次观看演出后，她意识到应选择适合自己的生活方式，放弃瘦身并实现梦想。故事内容与单元主题相契合，动物拟人化和绘声绘色的描述激发了学生的学习兴趣。故事时长近6 分钟，且语速偏快。为了让基础薄弱的学生能参与训练，笔者将录音分成起因、发展、高潮、尾声四部分。各部分练习形式多样，且环环相扣、导向主题[4]。

Step 1 起因：Hillary 体形偏胖，热爱表演，而姐姐Felice身材苗条，酷爱健身。Hillary 看到招募舞台演员的广告时担心起自己的身材。

学生须关注Hillary 对身材的态度变化和广告内容两处细节信息，听第一遍录音填空，听第二遍录音理解广告内容，推测Hillary 的态度、行为。笔者提问：(1)What was the notice about?(2)What was Hillary thinking while looking in a mirror?(3)What was Hillary going to do?学生捕捉到Felice 说You're in good hands，但表示疑惑。笔者提示：When you're in trouble,I'll try to give you a hand.学生顺利推测出后续故事：Hillary will turn to Felice and lose weight by exercising.学生听、看、说的微技能得到训练，主动进行推理和判断。

Step 2 发展：Felice指导Hillary 做瘦身训练，但高强度的锻炼和清淡饮食让Hillary 的状态越来越糟。

学生听两遍录音，填写Hillary 的瘦身细节和瘦身结果，如Hillary had a light diet,like dry toast for breakfast,watery soup for lunch;She had trouble sleeping and was nervous all the time。笔者提问：（1）What do you think of this way of losing weight?（2）Would Hillary insist on losing weight? 学 生 对问题1 的回答基本一致：Hillary wasn't suitable for this way of losing weight.She needed rest.但对 问题2 观点不 一：Hillary would insist on exercising.She would be successful and got the character finally./She would give up exercising because health is more important.She got the character after becoming slim.学生努力表达，锻炼了语言运用能力。

Step 3 高潮：Hillary 观看歌星Nina 的表演。Nina 身形偏胖，但其自信的气质吸引了所有人。Hillary 深受启发，放弃了不适合自己的瘦身训练，回归舒适的生活，认真迎接面试。

Step 4 结尾：Hillary 以出色的表演赢得角色，整个人自信且快乐。

反转的结尾让部分学生感到意外。笔者以听促说，提问道：How to look good and feel good?学生两人一组思考并讨论，探寻主题意义[5]。具有思维含量的互动，不仅能促进英语学习，也有利于对主题意义的探究。学生从内部寻找解决方法，修正之前的答案。接着，教师总结呈现表达主题意义的语言，提供语言支架，让结尾部分兼有图文呈现，带领学生一起朗读，模仿语音语调，感知主题意义[6]。

结 语

有效的听说课活动设计需要教师始终以新课标为指导，结合教材要求和实际学情解析听力文本[7]，设计多种活动且使活动内容有连贯性、有梯度，鼓励学生通过记忆、理解、分析、综合等不同层级的认知来探究主题意义，将静态文本化为动态思想，培养学生的学科核心素养。