赏析古典诗词之美

桑 华

（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

中国是一个拥有丰富诗歌文化的国度，古诗词语言凝练含蓄，言简义丰，具有抒情性、含蓄性、精练性和跳跃性等特征。在古诗词精练的语言里，常蕴含着丰富的内容，容天下诸事，抒万千情思。这就是诗歌流传至今的魅力所在。

在中学语文学习中出现了古诗词鉴赏的内容，而古诗词离学生的生活较为久远，学生理解和掌握起来就有了一定的难度。多数教师在教学古诗词时都强调古诗词的知识性，而忽视了它的审美性，只要求学生翻来覆去背诵诗词，根本谈不上赏析古诗词的美点。所以，如何提高学生对古诗词的鉴赏能力，是值得我们思考的问题。教师在课堂上无论用什么方法，总的来说，赏析古诗词的着眼点是诗情画意。

一、巧抓诗眼

品读诗词，要抓住“诗眼”，其中“题眼”是关键。我国的古典诗词都有固定的格式，字数句数方面也有规定，为了达到一字传神、凝练含蓄的效果，特别讲究练字，画龙点睛，使全句游龙飞动，便是所谓的字眼。我们今天学习古诗，就要巧抓字眼、题眼，这样才能更好地领悟诗的丰富含义，感受诗的无穷魅力。

例如，杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“满”和“压”就是诗眼，满枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路。这就是“满”，“压”又是“满”的原因。正由于千朵万朵的花互相挤压，占满花朵的树枝才延伸到花间小路上。可以想象，这是一幅多么美好的画面，鲜花满路，繁英压枝，香透满枝。蝴蝶醉了，在尽情地欢舞，流连忘返；黄莺醉了，在婉转地歌唱，歌声悦耳动听。读到这里我们感受到了融融春意、勃勃生机，感受到了诗人无限的舒适和快意。“红杏枝头春意闹”，不仅使读者想象到杏花开满枝头的热闹情景，还可以想象到杏花枝头鸟儿的鸣叫和嬉闹，真的是绘声绘色，活灵活现，把春的意境写活了。可见，品读诗词，巧抓“诗眼”，“题眼”是关键。

二、查阅背景

学习古诗词，要学会知人论世，从整体上把握诗词的情感和主旨。“知人论世”出自《孟子》的《万章章句下》，意思是阅读文学作品时要对作者的思想、经历等背景知识进行把握，然后再理解作品。

“知人”是指鉴赏作品时先要了解作者的生平事迹、思想经历及写作目的等；“论世”是联系作者所处的时代背景去理解作品的内容。所以，鉴赏诗歌时，首先，要了解作者写作的时代背景，了解作者写作的目的、动机；其次，联系作者所处的时代，把小作者和大时代联系起来，才能准确地理解作品的内涵。

例如，学习《行路难》这首诗时，首先要让学生查阅写作背景，它是诗人在唐玄宗天宝三年（744）离开长安时所作。天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的馋毁排挤，使他“济苍生，安社稷”的政治理想没有实现的可能，两年后被“赐金放还”，变相撵出长安。李白被逼出京，朋友们来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下此篇《行路难》。学生了解了这个背景，学习这首诗中的句子“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”时就能一下子体会到李白抑郁、苦闷、茫然的心情。如此看来，整首诗的思想感情也就容易理解了。在教学诗歌的过程中，必要的背景简介是不可少的。通过背景介绍，学生掌握了一个分析诗歌的方法，在学习过程中就会自然而然地了解背景，提高自学能力和鉴赏能力[1]。

三、寻找修辞

古诗词中常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵引人联想。引用典故指诗文中援引过去有关人、地、事、物之史实，或有来历、有出处的词语和佳句来表达诗人的某种愿望或情感的手法。古诗中用典，可增强内容的丰富性和深刻性、表达的生动性和含蓄性，产生言简义丰、耐人寻味的效果。鉴赏古诗词，一定要了解典故的来源和含义，了解它在古诗词中的深刻寓意，便于更好地理解古诗词。

例如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”。“闻笛赋”运用向秀的典故表达诗人对新旧凋零的伤痛、人事全非的怅惘；“烂柯人”运用王质的典故暗示贬谪时间长久，表达诗人对岁月流逝、人事变迁的感慨和怅惘的心情。诗人运用这两个典故，表达了对受害友人的悼念，对岁月流逝、人事变迁的感慨，充满无限悲痛、怅惘之情。学生理解了典故的含义，也就很容易理解作者的心情了。

此外，古诗词为了描绘事物的形象性和表达情感抒情性的需要，会借助一些修辞手法和写作手法来表现。最常用的修辞手法有用典、双关、拟人、比喻、起兴、对偶、夸张等，写作手法有烘托、对比、动静结合、虚实结合、象征等。把握了这些手法的作用，就能更好地体会诗词的意境，领悟情感。

如《咏柳》一诗，作者运用典故、比喻、拟人、设问的修辞手法和巧妙的想象，为我们描绘了一幅生机盎然的翠柳新叶图，引起人们的无限遐思。头两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，以“碧玉”喻树，一语双关。“碧玉”二字用典而不露痕迹，把柳树比喻成一位窈窕淑女，有亭亭玉立的风姿，下垂的柳丝就像飘飞的丝带，袅袅婷婷，人柳相映成趣。后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，一问一答，巧用比喻、拟人和设问，既写出柳叶的形状和繁密，又赞美了春风的温暖，虚实结合，新颖别致，不着一字，尽得风流。因此，鉴赏古诗词，就要留意其中的典故和修辞手法，为鉴赏古诗词添上重要一笔[2]。

四、赏析意境

意境，简单地说就是情景交融，是作者的情和生活的景的合二为一，是艺术追求的最高境界，可使欣赏者获得美的享受、情感的熏陶。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。从表面上看，读者是根据诗意，顺着作者的思路走。但学生是独立的个体，可以根据自己的理解，对诗歌进行再创造，融入自己的情感，使自己和诗人的情感产生共鸣，以填补诗人意到而笔未到的艺术空白。

（一）意境的画面欣赏

如《山居秋暝》这首诗中的“明月松间照,清泉石上流”，被雨水冲洗后的松林清新明亮、青翠欲滴，山石干净透亮，月光清澈透明、清辉洒地，山泉汇成的溪流“汩汩”地流淌在石板上，发出清脆而悦耳的欢唱。一“照”一“流”，一上一下，一动一静，让人感受到大自然的勃勃生机。此刻，诗人也仿佛被清洗了一般，他的心境与自然中的美景融为一体，描绘出一种澄澈明净的意境美。

（二）意境的情景交融探求

如王维的《鸟鸣涧》描绘的意境就非常优美。春夜中，山间优美而静谧的景色，虽写静谧，但是以动衬静，诗人用花的飘落、鸟的鸣叫这些细微明显的动静来反衬空山的宁静，勾勒出一幅诗情画意的图卷。通过这幅画卷，我们窥见了诗人内心的澄澈与宁静，达到了情景交融的无我之境。

结 语

为了提高学生赏析诗歌的能力，教师要教给学生赏析的方法，巧抓诗眼，寻找修辞，查阅资料，品赏意境。课堂上，教师要常常开展诗歌赏析活动，这样学生赏析诗歌的能力也就逐步提高了。教师要拥有丰富的古典诗词知识，便于在课堂上讲授起来得心应手、游刃有余，为教授学生赏析诗词锦上添花。