初中生物教学中思维导图的运用策略

秦 俭

（江苏省盐城市明达初级中学，江苏盐城 224002）

引 言

在初中生物课程教学中，教师要充分发挥思维导图的作用，引导学生进行思考和知识的迁移，在知识迁徙过程中帮助学生将内容联系在一起，以图表为表象逐渐形成记忆的逻辑性，在记忆过程中增强对知识的理解，帮助学生掌握生物知识，提升课程教学质量。

一、思维导图有助于培养学生的抽象思维能力

教师在教学过程中要注重思维导图的应用，重视思维导图在培养学生抽象思维能力方面的作用。初中生物教学从学科分类来讲属于理科内容，不能简单地对生物内容进行死记硬背。部分教师在教学过程中基于生物课程理论内容比较多的具体情况，让学生从“文科”角度出发，对生物知识进行死记硬背，无论是生物实验还是生物概念，通通进行背诵。虽然这种方法可以有效应付生物考试，但一旦出现思路和记忆问题，学生通常会很难想起来，影响课程成绩，这也是导致学生生物成绩起伏波动的主要原因。

例如，在“植物光合作用的实质”课程教学中，这一内容较多，既有理论内容也有实验，学生的记忆和学习压力比较大，同时其也是重要考点之一。本课的教学目标是，理解绿色植物是通过光合作用制造有机物，以及进行实验验证绿叶在光下制作淀粉，掌握操作步骤，其主要关键点是学会滴入碘液，查看碘液是否变蓝。绿叶在光下制作淀粉的实验操作步骤主要有九个，如果单纯地从字母去记忆容易弄混，特别是第五步的酒精脱色和第六步用清水漂洗叶片，部分学生在记忆过程中容易弄混，而且滴入碘液以后是需要再次漂洗的。学生在学习过程中只是单纯地对实验进行背诵，容易弄混步骤，特别是两次漂洗，部分学生只记住一次，这样在考试过程中，就容易丢分。采用思维导图的方式，教师将实验步骤以思维导图的方式进行分析，帮助学生理解和记忆。思维导图的设计要符合学生的认知规律，教师可以运用提取关键词的方式叙述实验过程，同时在续水过程中使用多媒体，对实验过程进行分析，加强记忆。这样学生在脱离实验操作后，对绿叶在光下制作淀粉的记忆就会非常深刻，就算忘记了步骤顺序，也能很容易就记忆起来，教学效果比较好，容易培养学生的抽象思维和知识迁移能力。教师在教学过程中必须做好思维导图的具体设计工作，让学生沿着思维导图去学习，先按照思维导图的图表进行学习，学习到一定程度后将思维导图映射到头脑中，然后形成记忆逻辑，提升学生的学习质量。

二、思维导图有利于帮助学生建立学习兴趣

思维导图模式下，初中生物课堂教学从以单纯记忆文字和图表转化为以树状图等形式记忆图形，方便学生对生物知识的理解和内容记忆，去繁存简，将知识和内容进行有效构建，很好地激发学生的想象力和学习兴趣。学生在学习过程中，在课堂总结阶段，不再是枯燥的内容学习，而是转化为记忆图的形式，有利于开发空间智力，提升学生的学习兴趣和课堂参与度。

例如，在“人和动物细胞的结构和功能”一课教学中，以植物细胞结构和功能为例，通常在教学过程中，教师为了降低学生对细胞结构和功能的理解难度，会以视频教学的方式进行情境设计，然后以图片方式帮助学生理解。这种教学方式的课堂教学效果较好，但在课堂总结和课后预习过程中，学生对细胞的结构和功能记忆会出现偏差，影响学习兴趣。特别是不同细胞结构的功能是不同的，这是一张图片所无法完整体现的，因此，学生在课堂上表现积极，但在课后总结和归纳包括预习时，都会以文字的形式进行背诵，无法将文字内容与图片联系在一起。教师在教学过程中可以结合细胞结构图的方式，构建一张思维导图，对内容进行引申，帮助学生记忆和理解。总结阶段，教师可结合细胞结构图表，构建一张多维度的思维导图，由中心向四周发散形成，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动将所学知识加入思维导图，提升学生学习的积极性。此外，思维导图必须结合章节具体内容而设计，形式不能一成不变，部分教师在设计思维导图时总是以树状图的方式进行，在一定程度上影响了学生学习的积极性，产生视觉疲劳。因此，教师在教学过程中要做好教学内容设计工作，做好思维导图与教材内容的结合。

学生在复习过程中不仅可以用观看小视频的方式进行，还可以结合思维导图，将所学知识尽可能地串联起来，在图表上增加内容的过程，既充满了多种乐趣，也整理了学习思路，符合当代初中生学习的基本规律和认知特点。

三、思维导图应注重实例分析与知识网络建设

当前，部分教师在思维导图设计过程中，只注重图表的制式创新，没有突出关键词或者只注重了关键词，没有注重实例分析，不利于学生对生物知识的学习。初中生物课程实施思维导图教学时，必须注重实例分析和知识网络的建设，增强思维导图与生物教学的结合程度，提升思维导图的应用水平和质量，帮助学生在运用思维导图学习过程中，要结合思维导图进行记录与整理。这既帮助学生从关键词的角度实现知识网络的建设，又将实证内容与关键词结合在一起，拓展了知识和内容[1]。

例如，在“人体需要的主要营养物质”的教学中，其主要是帮助学生认识人体必需的营养物质，如蛋白质、糖类、脂肪和水等。部分教师在教学过程中设计思维导图时，通常是以不同食物中含有的不同营养物质开展线性教学的，通过分析总结，以树状图的形式构建思维导图，这种方式容易让学生产生错误认识，将学习重点放在不同的营养物质分析方面。针对这种现象，教师在教学过程中，首先从知识网络建设角度，以提取人体必需的营养物质为关键词，构建思维导图，然后对关键词进行实例分析，帮助学生了解到营养物质的来源。例如，关键词是蛋白质，那么，实例分析的引申内容则是富含蛋白质的食物，如肉、蛋、奶等。同时，将无机盐的钙、铁、碘作为关键词补充到人体必需的营养物质思维导图中，再次进行实例引申分析，让学生了解缺少某一无机盐时的具体症状，如缺钙，容易发生佝偻病，如鸡胸、X 形腿，老年人则是骨质疏松。然后，让学生分析为什么老年人怕摔倒？民间传说老人怕摔倒是因为缺钙，是不是这个道理呢，引导学生对实例进行分析和认识。其他还有，人体缺碘容易出现甲状腺肿，实证分析可以是学生身边有大脖子病吗？你吃的盐是碘盐还是普通的盐？让学生将教学内容与生活联系在一起，可起到非常好的教学效果。

思维导图注重实例分析与知识网络建设，注重从关键词和图表的制式方面进行构建，从而设计出相对完善的知识网络，然后由关键词引出更加具体的教学内容和概念内容，帮助学生理解，并对具体概念内容做好与学生生活实例的结合，帮助学生加深对关键词的认识，提升记忆效果。

结 语

总之，初中生物教师在教学过程中应积极利用思维导图，培养学生的抽象思维能力和想象力，降低学生学习生物知识的难度。思维导图对学生的学习有明显的积极作用，多维度、多重色彩的思维和多种形式的思维导图，为学生的学习和记忆打开了一种新的思路。思维导图与生物教学相结合，可以帮助学生更好地将生物知识进行串联，降低学生记忆压力，激发学生的参与兴趣和学习兴趣，培养学生的生物学科核心素养。