重在指导，贵在授法——高年级阅读指导探析

江苏省南通市八一小学 成建萍

在传统语文阅读教学中，高密度讲解过程挤占了学生自主学习空间，也让学生阅读走向被动。进入高年级，学生自主意识逐渐增强，教师要善于读法的渗透，指导学生掌握不同的阅读方法。叶圣陶也曾强调“施教之重在导”。因此，授人以“渔”，就要激发学生阅读兴趣，强化学生对阅读技能的训练，合理运用阅读方法，促进阅读目标的实现。

一、坚持以生为本，激活学生自主阅读意识

面对新课改形势，教师要更新观念，加强对学生语文综合素质的培养，科学、灵活地推进阅读教学。要分析影响学生阅读主动性的因素，善于营造良好的阅读氛围，提高学生阅读兴趣。怎样让阅读课堂变得有趣味？我们可以引入角色扮演阅读法，以学生为人物角色，从角色演练中，增进阅读体验。如在《两小儿辩日》的阅读教学中，很多学生感到字词不易理解，阅读困难。为此，我们结合该文内容，挑选学生扮演孔子、小儿甲、小儿乙，以课文为对话，进行情境表演。教师指导学生把握对话内容，体会不同角色的心理变化，通过言语表达、肢体神态、动作变化等方面，让枯燥的文言文阅读变得趣味横生。学生从角色表演中，深化了对人物角色的感知，大大提升了阅读有效性，增进了学生对文本的解读能力。

二、注重读写结合，从仿写训练中提升学生语用能力

阅读教学，并不局限于阅读本身，还可以将阅读和写作结合起来，通过渗透仿写训练，让学生从阅读中积累言语表达方法，增强语用能力。对于阅读摘抄习惯的培养，很多教师虽然鼓励学生摘抄精彩片段，但在阅读教学中忽视仿写训练。读到某篇文章，看到好词、好句、好段，我们可以让学生及时摘抄下来，并结合语境，启发学生进行仿写练习。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过阅读文本，认识和体会不同文本的表达方式。在仿写训练上，要让学生把握清晰的条理。先写哪里，再写哪里，然后写哪里，最后写哪里。要结合一件事的发展顺序，按照相应的逻辑来表达。同时，在仿写时，要指导学生从阅读中挖掘语言知识，让学生体会描写手法的变化。生动的描写，更有助于抓住读者的阅读心理，增强文本的艺术感染力。如在阅读《少年闰土》时，对闰土的形象刻画，我们可以从其外貌特征把握。找一找鲁迅描写闰土的句子，如“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套着银项圈”，写出了闰土是一位“健康、可爱、活泼、乡土气息浓郁”的小孩。如果我们去描写一个人物，通常会怎样去写？我们借鉴鲁迅的写法，去描写班级某一个学生的外貌，应该怎样写？或者，我们围绕班级学生，通过一连串的外貌描写，让学生猜一猜这个学生是谁？由此让学生理解，外貌描写要抓住人物的特点，运用准确的词汇，准确地刻画人物形象。当然，描写一个人，方法很多，可以是外貌体征的描写，可以是人物肖像的描写，还可以是语言、动作、心理等方面的描写。注重细节点展现，来突出人物的个性特征，进而让描写更加生动。在阅读中，以仿写渗透来增进读写结合，促进学生对文本内涵的深刻理解。

三、引入批注式阅读，发展学生阅读思维力

在阅读教学中，难免会有阅读不懂或理解不透的地方。批注式阅读，就是在阅读中通过圈点和批注，增进对文本内容、情感的个性化体验。有道是“不动笔墨不读书”，教师要指导学生掌握批注式阅读方法，通过有效的注解、点评，养成良好的阅读习惯。于永正提出：“读书一定要留下痕迹。”在读书时，要拿起笔，边读边注，随读随注，将所思、所感、所疑、所想等批注出来。在预习时，通过圈点生字生词，初步感知文本内容；在再次阅读时，通过批注，对主要段落、重点语句进行感受；在多次阅读中，对文本的人物、内容、事件等写出自己的感受或见解，增强学生的阅读整合能力。如在读《祖父的园子》时，可以围绕“园子里都有什么”这一问题进行批注：作者从一系列的花鸟动物写起，有树，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有小鸟，有云朵等等，将童年的乐园描写得丰富多彩；通过对“栽花”“拔草”“种菜”“铲地”“嬉戏”“浇水”等内容的描写，从中聚焦祖父对作者深切的爱。借助于批注式阅读，让学生对整篇文本进行梳理，阐述自己的观点，提升阅读思维力。

总之，阅读教学，既要关注语言知识的学习，还要讲究阅读方法的运用，指导学生从阅读体验中释疑解惑，鼓励学生在阅读中主动思考，实现语文素养的提升。