基于新媒体提升民办高校英语教学质量的研究

曹秋阳

一、国内外研究现状

国外对于高校英语教学质量提升的研究主要集中于课堂活动。文章研究内容主要体现在两个方面。首先，是学习方式的研究。学习方式上主要体现在利用小组互动来进行学习。Johnson(1987)把小组互动策略划分为五种:咨询评估、分析解释、安慰支持、提问探究、释义理解。而到了1997年，Bejaraon等将小组互动策略改进为两大类，一类是社会互动策略，指的是说话人促使互动开始、进行，并根据对方的反映来做出反馈的策略。另一类是修改互动策略，它是指在互动过程中，基于自己和对方的话语做出修改的策略，如确认和澄清、请求帮助、重述等策略。这些互动的策略能够明显地提升学习者的语言能力。

Watanabe&Swain通过做试验，证明无论语言能力较高还是语言水平较低的学生，在其与水平较低的学生结对后，其效果会比与相同水平的学生结对互动更有助于提高个人的语言能力。其次，是对学习内容的研究。国外学者认为在高校的英语学习过程中，课堂提问环节应该是学习的主要内容。第一是提问问题的分类研究。国外学者将问题分为两个方面，分别是形声性问题和认识性问题。形成性问题是指教师通过重复话语来确认学生是否已经准确理解并吸收教学重点。而认识性问题指的是用来获取信息的问题，既包括不加思考的Yes/No的问题，也包括了在回答的过程中要注重语言能力和思维能力运用How/Why等问题。并且，在研究中发现，高校的学生更喜欢的是How/Why这类高层次的问题。第二是对提问问题数量的研究。Mizon在1981年就指出教师对非本族语者比对本族语者提问的问题数量明显更多，Johson在他的研究中也发现，教师对于课堂提问数量的多少起到了至关重要的作用。第三是对提问停顿的研究。研究者发现当教师拥有足够的耐心将等待的时间延长到3至5秒时，会有更多的学生参与到课堂学习中来。Nunan也指出如果延长提问等待的时间，学生们能够主动地发现问题，并积极探索相关问题的答案。在国外学者的这些研究中可以发现，对于高校的英语教学质量提升，教师需要注重提问的层次、数量和等待的时间，而学生的学习方式需要以交互式的小组互动来促进大家对语言的运用。

在国内的相关研究中，更多强调的是对教学方式的改变以及教学目标的改进。对于教学方式的改变，目前针对“翻转课堂”研究的内容比较多。关颖在《高校英语教学翻转课堂的信息化建设分析》中提出了翻转课堂对于高校英语教学有着重要的意义。第一，可以提升教师的教学能力。因为翻转课堂将学习的主动性教给了学生，教师有更多的精力来进行对教学目标的研究和设计，并且与学生的关系更加融洽，能够让学生更好地与教师进行学习方面的交流，让教师更加了解学生，教学水平也得到了相应的提高。第二，彰显了学生的主体地位。在翻转课堂中，利用了学生喜欢的学习方式来学习自己感兴趣的英语内容，大幅度地提高了学生的学习主观能动性，让学生在学习中更具有上进心和动力，激发出学生的求知欲，实现了英语教学的有效目标。第三，推动了英语教学改革的进程。在社会飞速发展的今天，传统教学观念和教学方法已经难以适应时代的发展和学生学习的迫切需求，许多新的教学模式出现在人们的视野中，而翻转课堂这种与时俱进的新型教学模式，能够深度推动教学改革的进程，为高校改革和各项事业建设增添生机和活力。韦华在《高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探讨》中指出，高校英语教学中翻转课堂的运用方式主要有:第一，教师要做好课堂设计。教师应当充分分析高校学生的心理特点，根据他们自身的特点来设计相对应的课堂教学活动。第二，采用多媒体教学方式辅助教学。通过线上视频等多媒体方式来进行线上教学，可以有效地激发学生内在的学习兴趣并且能够引发学生的关注点，从而形成情感共鸣同频共振，才能使学生更好地理解课程内容。第三，要不断创新教学方式。翻转课堂的教学目标是否能够实现，关键在于教学措施是否落到实处。所以，教师要不断地监督和鼓励学生积极学习，同时教师还应当积极创新优化教学模式，采用多样化的教学方式来提升课堂教学效率。而对于教学目标的改进研究中，张诗雪在《思辨能力与语言能力在高校英语教学中的融合探究》中指出，目前的高校英语能力提升应该体现在学生思辨能力和语言能力的同时提升。思辨能力指的是拥有高校英语思维质疑和批判能力，而语言能力是学生运用英语表达质疑和批判的能力，所以二者是相辅相成的关系。如果只有思辨能力没有语言能力，那学生就无法向他人表达自己的思考和质疑；而如果只有语言能力没有思辨能力，即使能够用英语流利地进行沟通和交流，但是学生却没有自己的思想，其语言的价值也得不到相应的发挥。所以，如果将语言能力比作体力，那么思辨能力就是脑力，只有二者同步提升才能提高学生的整体能力。

二、英语教学质量研究的主要目标

(一)提升学生英语水平

首先，提升学生的学习主动性。在传统的高校英语教学中，教师的教学方式相对比较单一，并且采用的是“填鸭式”的教学方法，学生在学习的过程中就会感到枯燥乏味，不能很好地融入学习情境之中。而在新媒体的背景下，教师采取了图像、视频、歌曲等多种方式来丰富学习内容，让学生能够从自己喜欢的方式中来学习英语，因此极大地激发了他们的学习兴趣。

其次，是培养了学生的语言能力和思辨能力的同时，能力得到很大的提升。在教学中，采取了交互式的学习方式，学生通过自己对英语相关知识的理解来与同学之间进行交互式的沟通学习，在思维进行不断地碰撞的过程中，有效地表达了自己对知识的质疑和思索，从而能够促进英语的深层次学习。

最后，提升了学生的英语实际运用水平。在传统的教学中，英语学习仅存在于课堂的单一学习层面上，学生对于英语在生活中实际运用的机会比较少。而在新媒体教学背景下，学生需要将自己学过的知识进行重新整合，结合多个渠道来获得新知识探索新领域，来进行英语课堂学习的PPT制作、课堂学习目标的汇报等，学生有了充分锻炼英语口语表达的机会，最终实现了英语实际运用能力的提升。

(二)提升教师的教研水平

首先，教师要做好充分引导学生学习的工作。在新媒体的背景下，教师需要根据学生多样性的特点采取多种方式来为学生设计自主学习的目标，并在不同的目标下为学生创设多种学习情境，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。这些看上去是将学习的主要功能转移到了学生身上，但是教师需要做好基础工作，在课堂上引导学生能够充分发表自己对知识的思考，及时回答学生的问题，组织学生做好新知识的研究。

其次，教师要构建科学的评价体系。在新媒体背景下，传统地依靠考试成绩的评价方式已经不适合学生的发展，而如何巧妙地利用信息技术等来考查学生的发展，就需要教师更加注重学生的学习过程，将对目标考核转移到过程考核上。

(三)提升本校的竞争力

通过本课题的研究，学生英语能力得到提高，师资力量得到强化，学生在就业方面会有很强的竞争力，从而也就提高了专业竞争力，并且通过相关教学措施的推广，其他专业可以借鉴和运用，使得各个专业的竞争力都得到提升，最终提升整个学校的竞争力，促进高校英语教学的可持续发展。

三、英语教学质量研究的主要内容

(一)英语教学内容丰富措施的研究

单一的课本教学让学生学习起来比较枯燥，所以要利用生动形象的多种方式来丰富教学内容，让学生能够从多个角度来进行学习。

(二)学生英语交互式学习措施的研究

高校英语的学习体现的是表达能力与思考能力的结合，所以要引导学生能够与他人进行互动，在互动过程中体现自己对英语的思考。

(三)学生英语实际运用能力的研究

英语是一门语言，是需要在实践中来进行不断输出提升的，过于书面化的内容势必会影响学生实践能力的培养。所以要鼓励学生采取多种措施来实际运用英语，在运用过程中发现自己的问题，进而得到提升。在新媒体环境下，学生可以有效结合自身学习情况以及兴趣爱好，选择适合的学习资源不受时间空间的限制，促进自我综合能力的提升。

(四)新媒体背景下评价体系构建的研究

在新媒体背景下，教学方式多样化、知识传播广泛化和师生互动自由化，教师需要更加注重学生的发展问题，所以要重新构建科学合理的评价体系，在过程中发现学生存在的问题及取得的进步，做好评价，促进学生进一步提升。

四、英语教学质量研究的重难点和创新点

(一)重难点

让学生的英语能力提高，所以就需要注重对交互式的方式方法进行探索，让学生能够通过多种表达来将自己的想法充分表达出来，并在表达的过程中实现边表达边思考。

(二)创新点

在课题研究前后对学生的发展变化进行了记录，并通过记录结果来验证相关教学策略的有效性，对于出现的问题及时改进。

五、英语教学质量研究的基本思路

基本思路就是发现问题——分析问题——解决问题。从学生目前的学习情况入手，从教师教学情况来进行问题的分析，最终设计出利用新媒体来解决问题的教学策略。并在教学实践中进行不断地反思和总结，最终整理出可操作性、可推广性的高校英语教学策略。

六、英语教学质量研究的研究方法

文献调查法:通过仔细研读国内外关于高校英语教学质量提高的相关资料，总结出了有助于课题研究的相关资料，明确了课题研究的方向。

调查问卷法:采用调查问卷的方法的目的是了解本校英语专业的师生对目前教学问题的认识和对存在问题的看法，以及对感兴趣的教学方式的认知，并对问卷进行收集整理，分析出现目前教学质量不高的原因，并对问卷进行收集整理，总结出课题的研究主要内容。

观察法:在研究的过程中，文章选择实验班级来进行教学指导策略的开展，着重在研究的时间内对他们英语能力素质进行对比观察，以验证教学策略的有效性。

行动研究法:以行动研究法为主，融会贯穿整个课题过程，教师采用边教学实践边反思，结合学生的实际情况来进行改进，从行动中总结出改进意见，最终实现课题的研究目标。

七、结论

通过对国内外文献的研读，我们总结到，在高校的英语教学中，需要注重的是学生对学习进行思考，而这些方式可以利用翻转课堂和提问等模式。在这些研究中，可以看到他们的研究角度都是比较宏观的，而对于我们的实际教学中，还需要具体到相关的细节教学研究。并且随着信息时代的到来，新媒体已经占据了我们的生活，利用新媒体来促进学生在英语学习中能够增加自主性，使教师通过新媒体技术提升教学质量变为可能。