基于翻转课堂的混合教学模式在公安实践教学中的应用

邓宇菁

（湖南警察学院交通管理系，长沙410038）

0 引言

课堂是进行各种教学活动的场所，是教师教书育人的主要渠道[1]。一直以来，课堂教学都是在大大小小的教室之中开展的，而飞速发展的多媒体技术和网络通信技术正催生教育方式甚至是教育思想和理念的革新。“翻转课堂”，作为其中的代表之一，近年来受到了广大高校教师的关注。

“翻转课堂”英文名为“Flipped Classroom”或“In⁃verted Classroom”，其中的翻转是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主导权从教师一方转向学生一方，改变传统课堂教学中的师生关系。“翻转课堂”在培养学生的创新能力、主动学习能力等方面有着巨大优势，这点已经达到广大教师的共识[2]。但是，“翻转课堂”的教学模式在教学实践过程中有着教学监控难度较大的问题；同时，如果一味过分强调学生的“学”，忽视了教师的引导作用，也可能导致学生学习偏离教学目标，使教学效果大打折扣。此外，“翻转课堂”的教学模式，怎样和公安院校更加严格的教学管理相融合，怎样利用“翻转课堂”的培养方式对公安专业教学中要求的“教、学、练、战”一体化的培养目标起到促进作用，都是新的课题。

本文主要研究如何在公安院校将“翻转课堂”的教学模式与传统课堂教学相结合，以《交通管理学》等公安基础课程为模板，将这种新的混合模式运用到学生培养当中去。在新的教学过程中，充分结合教师引导、启发、监控教学过程的作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过该教学研究课题，为今后的公安院校教学实践提供一个新的改革思路和可行方案。

1 《交通管理学》课程实践教学现状分析

《交通管理学》是公安专业的一门重要专业基础课，主要研究公安机关依法开展道路交通管理活动及其规律，阐述道路交通管理基本理论和基本方法，全面介绍道路交通管理的主要业务工作，目的是使公安专业学生掌握道路交通的基础知识以及依法进行道路交通管理工作的基本能力。因此，在教学过程当中，需要经常的联系公安交警业务以及常见的交通问题，开展实践性教学。而目前大多数的实践性项目仍然采用的是传统的教学模式，存在很多的不足。

（1）实践内容涉及知识点较多，教学效果不佳。

在传统教学模式中，老师始终处于教学活动的主体，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而公安专业课程中，往往一个实践内容会涉及多个知识点，在有限的课堂时间内，教师为了赶进度，通常会出现填鸭式或者满堂灌的情况，这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新思维和创新能力，容易让学生在学习中与实际脱离。

（2）实践教学课时较少，难以学懂学透

《交通管理学》目前仅有8 个课时为实训课时，在教学过程当中，大部分课时都用于老师在课堂上理论知识和实训流程的讲授，而真正留给学生实际操作和总结的时间少之又少，这样一来，学生的主动思考和探究性学习的能力得不到培养和提升，也降低了学生学习的积极性。

（3）学生的平均参与度低

在以往的实践教学过程中，采用分组实训是普遍的做法，但实际上，当每一组的小组长确定之后，剩下的学生则会明显的出现推脱，懒散的情绪，从而让整个小组的工作变为小组长个人的任务，难以让整个班级的学生都得到有效的锻炼。

2 “翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”是一种最早起源于美国的新型教学模式。早在1991 年，哈佛大学物理学教育家埃里克·马祖尔（Eric Mazur）提出，计算机在将来的教学中会起到巨大作用。他详细论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递，然后是知识的内化。而这一观点正是“翻转课堂”的重要理论基础，“翻转课堂”的核心是将这两个核心步骤的顺序进行颠倒。在1993 年，艾立森·金（Alison King）就提出“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”[3]，这实际上就是“翻转课堂”理念的雏形。美国科罗拉多州洛杉矶林地公园高中（Woodland Park High School）两位老师贝格曼（Jon⁃athan Bergmann）和山姆（Aaron Sams）于2007 年最先在化学课的教学上启用该方法。而对“翻转课堂”贡献最大的是可汗教育学院的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2004 年，可汗录制了一些教学录像发布到YouTube 网站上，收得广泛好评，并受到微软创始人比尔·盖茨（Bill Gates）的注意进而投资。

但是，“翻转课堂”绝不意味着单纯的制作教学视频，再供学生课外自学。将“翻转课堂”理解为视频课或者在线课程也是片面的。理解“翻转课堂”的关键在于正确解读“翻转”二字。“翻转课堂”。简而言之，是对传统教学模式的“翻转”，形成“先教后学”向“先学后教”的转变。在传统教学模式之中，教师是整个教授学习过程的主导，学生在课堂上接受来自教师对某一课程内容的解读和分析，而后通过作业、课后领悟等方式完成对课程内容的接受。因此，这里的学生处于被动学习的地位。而“翻转课堂”的教学模式中，学生在家自学，而到学校或教室中讨论，练习，答疑。因此，学生处于主动学习的地位。

培养学生对知识的探究和理解应用是“翻转课堂”教学模式所注重的，因此，在教学过程中，重点和难点会反复的出现于以下各个阶段：课前自学，课堂练习或讨论，以及课后巩固。这样一来，学生在频繁接触难点，自主研究，集体讨论，和反复训练的过程中，真正将知识点内化，并能达到融会贯通的程度[4]。

3 “翻转课堂”教学模式在公安实践教学中的优势

“翻转课堂”教学模式在《交通管理学》实践教学中是可行的而且有优势的。主要表现在以下几个方面。

（1）“翻转课堂”教学模式能够满足公安实践教学的教学目标和要求

在《交通管理学》实践教学内容中，很多内容都是与公安实战业务知识紧密联系，需要学生仔细学习，深入理解，并付诸实践。通常一个实训内容并不仅仅只有一两个知识点，甚至包含了本专业其他课程的知识范畴，因此，仅仅通过传统课堂依靠老师直接灌输，学生一时之间是很难理解透彻的，那么在实训的过程中必然会知其然不知其所以然。因此，采取翻转课堂的模式，利用网络平台的将教学资源，让学生自己先通过自学完成对所需知识点和实践过程的了解，再在课堂上通过操作，将问题凸显，教师则可以有针对性的进行解答。这样更能满足公安实践教学的目标和要求。

（2）“翻转课堂”教学模式能提高学生自主探究的能力和满足个性化学习需求

在传统的教学模式当中，教师往往只能在有限的上课时间内传授知识，这对于不同层次和能力的学生其实效果并不是一样的。“翻转课堂”教学模式使得学生能够利用网络平台开展自主学习，对于不同层次的学生的需求都能够满足，以视频教学资源为例，看不懂的地方就可以反复观看，这在传统课堂上是做不到的。然后通过自主学习，学生的会自发的去探究，得到的结论通常是发散的，这些在课堂上都会体现出来，对于老师与学生的互动，学生之间的协作和对抗，都有很大的促进作用。

（3）“翻转课堂”教学模式对教师提出了更大的挑战，能促进教师教学能力的提高

在公安实践课程当中使用“翻转课堂”模式，教师的作用由原来的强迫学生学习，变为激发学生学习的动力，任课教师的职责绝不是单纯的准备教学资料、制作视频或准备网课，更重要的是引导学生们转被动接受为主动探索，和学生一起提出问题、探究答案。因此，这对教师的教学过程控制能力提出更高要求。教师要在充分互动的基础上，掌握学生们的知识掌握情况，因材施教地制定教学过程和授课方式，采取个性化教学方式帮助学生完成知识内化。

4 基于“翻转课堂”的混合教学模式设计

下面我们以《交通管理学》当中交通组织管理实践教学为例，进行基于翻转课堂的混合教学模式设计。

4.1 课前阶段

这一阶段主要分为制作教学内容，学生完成自主学习，教师监督管理三块内容。

（1）教学内容的选取和制作

这是“翻转课堂”的第一步，是翻转是否成功的前提保证。对于交通组织管理而言，涉及到道路交通工程的基础知识和公安交通管理的基本业务，范围比较广，知识点也较为繁多，但是并不是每一个内容都适合翻转课堂，例如一些理论性较强的知识。而对于微观交通组织这种实践性较强的内容，翻转课堂就能起到一个很好的效果。在此，我们选取的是路段交通组织这一内容进行翻转课堂模式的实践教学。因此，教师需要有目的的设计教学内容，并制作成相应的视频、PPT 或者电子文档，再通过网络教学平台下发给学生。这些教学内容一定是高度概括的，浓缩的和具有引导性的。

（2）学生完成自主学习

学生是“翻转课堂”中最重要的角色，学生进行线上自主学习是翻转课堂的关键环节。通过观看教师下发的学习内容，完成理论知识的巩固及实践方案的设计。在此阶段，我们会要求学生以小组形式进行合作，自行选取一个熟悉的地点（某一个路段），进行交通组织方案的设计，并将方案形成电子文稿，制作PPT，为课堂讨论做准备。这样做的好处是，每一组学生所选择的交通组织的对象都不一样，方案更是多种，更好的发散学生的思维，提高他们的自主探究性和解决问题的能力。

（3）教师做好监督管理

传统课堂是非常好进行课堂管理的，但凡有一点教学经验的老师都能很好地把控整个教学过程。但传统课堂的教师通常会面临的一个问题就是，如何选择需要帮助的学生，何时去帮助他们，因为在传统的课堂上，教师会经常在教室里走动，以便学生寻求帮助。于是最常发生的状况就是，获得关注和帮助的永远是需求最多的学生。但值得注意的是，需求最多的学生往往不是最需要帮助的学生。而在翻转课堂里，我们可以通过网络教学平台发现，这个学生进行了多长时间学习，对哪些内容进行了反复查看。这样一来，我们能更好地辨别哪些学生需要更多的帮助，哪些学生准备好了迎接下一个挑战。于是，教师及时有效的对学生课前学习的监督尤为重要。

4.2 课堂阶段

课堂阶段是教师与学生互动最频繁的阶段，也是学生完成课前所学知识的内化阶段。在这一过程中，我们主要通过小组讨论的方式完成。首先，各小组把在课前所做的交通组织方案设计利用PPT 的方式进行讲解，接下来，由其他小组对这一组的方案进行随机提问，该小组成员可自由进行解答。所有小组都进行完毕之后，最后由教师予以点评。我们发现，这样的一种形式往往会激发出小组与小组之间，学生与教师之间思维的对抗，这是非常良性的一种对抗。在交流与互动之后，学生会对自己制作的方案有更多的思考，对涉及到的理论知识也会有更深的理解。值得注意的是，教师在这一阶段不仅仅是作为听众而存在，教师一定要注意控制课堂的节奏，关注学生的反应，积极引导学生思考，从而达到预设的教学目标[5]。

4.3 课后阶段

对于“翻转课堂”而言，下课并不意味着学习的结束，在课后阶段，还需要继续加强与巩固，同时还要教师还要对课堂内容进行评价。有时课后的反刍比课堂的学习效果还要更好。而学生课后的思考讨论和互动均可借助网络通信工具来完成。

（1）巩固与提升

传统教学模式中，课后教师起到的作用很小，无法很好的监督到学生学习的情况。“翻转课堂”后，我们可以利用网络教学平台，回答学生的提问，查看学生复习的情况，积极与学生进行线上的交流，这样一来，学生能更好的巩固所学知识，进一步提升。例如在交通组织实践课程之后，学生可以根据课堂讨论的结果，对已有方案进行修改，在这过程中对交通组织的目的和方法会有更深的理解和体会。

（2）课堂评价

课堂评价有多种形式，例如老师对学生实践表现的评价，及学生学习小组内部的互评等。评价方式也包括定量评价和定性评价两种。其中，定量评价侧重对结果的评价，主要对小组交通组织方案质量的评价。而定性评价则更加偏重对过程的衡量，同时也可分为线上和线下评价两种。线上模式以学习平台的数据库为依据，数据包含学生在线登录时长和次数、查阅教学资料情况、答疑情况、互动表现等；而线下评价则是对学生课堂表现的打分，包括他们在小组讨论过程中的发言情况、学生的课堂表现等。学习小组成员间的互评主要采用线上评价的方式，每一小组在网络教学平台中上传各自课程作业，再由其他小组来评分。最终，评价结果将由教师与学生互评成绩的加权平均得到。

5 结语

公安院校在公安人才培养方面处于中心地位。因此，公安院校的教学改革有着重要的现实意义。“翻转课堂”作为一种新型的教学方式，可以充分结合教师引导、启发、监控教学过程的作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此我们相信，“翻转课堂”这种教学模式在公安院校教学过程中，特别是《交通管理学》的教学活动中会有很大的潜力和发展空间。