习作评改与育人

湖北省秭归县郭家坝小学 杨 涛

在习作教学中，我要求学生“写真事，抒真情”，学生的习作写的大都是发生在生活中的真事，因此我利用习作评改时机不仅指导学生习作方法，而且在学生的思想上进行引导。我通过习作评改环节，评文与育人紧密结合，把培养学生正确的世界观、人生观、价值观与习作方法指导融为一体，以文化人。

在实践中，我采用在范批中赏识、互批中商讨、面批中谈心等多种方式，慢慢引导学生习得习作的方法，并在潜移默化中育人。

一、范批中赏识，引导向善

在习作评改中，我将特别典型的习作，作为范文在一体机上投影出来，示范给同学们评改，同时也利用这一契机，使学生发现习作中的真善美。通过对比，着力表扬好人好事，放大学生的闪光点，让学生学习做人的道理。

如语文科代表在《科代表的烦恼》一文中写到：“下午第二节课，学校通知老师们开会。语文老师要我负责班上的自习纪律，老师走后不多久，有几个同学就窃窃私语起来。忽然只听见一阵放肆的笑声传来，原来是‘调皮大王’雨轩，和前面的同学讲话，讲到高兴处，禁不住放声大笑。我说请他们不要讲话，以免影响同学们自习。如果不听的话，我等会儿告诉语文老师。雨轩却嘲笑我是奸臣。”看着语文科代表的肺腑之言，我在眉批栏中写到“从小就应有这种正义感，我支持你”，并在讲评时当众鼓励表扬了她。

其实学生非常渴望得到老师的肯定和赞扬。比如，作文本发下来后，学生会急切地看老师写的评语，看老师给自己打了多少分，画了多少圈等。所以，我在写评语时，多给学生肯定，维护他们的自尊心；少写批评语言，不打击学生的自信心。引导学生在教师肯定的言语中爱上作文，形成向善的品质。

对于德困生在习作中闪现的优点，更应在评语中给予充分肯定。小学生由于阅历不深、思想简单，有时不免在习作中出现认知的片面、肤浅，对此我们要正面引导，帮助他们端正态度，提高认识。

二、互批中商讨，促进成长

我们要对学生进行写作方法的指导，但不宜提过高的要求。习作评改要走近学生，其中很重要的一条，就是每篇习作先让学生互改，可以学老师范改的方法，改错别字，改不通顺的句子，也写上评语。鼓励学生互批中相互商讨，促进相互之间的理解、交流。

学生的习作一般是老师批改的，学生总认为跟自己无关。久而久之，学生的习作能力就不能有效提高。在平时的习作教学中，学生完成习作后，我首先让学生互改作文。在互改的同时，相互商讨，提高习作的立意，真正做到文如其人。

我在指导习作《我最喜欢的同学》之前，引导学生说最喜欢这个同学什么方面？为什么喜欢？写完作文之后，组织学生相互之间评改习作。在巡视时，有一位学生和我说：“我的同桌写的最喜欢的同学是一个淘气包，喜欢调皮捣蛋，写的也尽是他捉弄别人，抄作业的事。”这位同学说完，其他同学纷纷举手发言，对这位同学的习作进行商讨。

之后，我结合同学们的评论，总结道：“一个人应该要有高尚的品德呀。不然你就辜负了那个最喜欢你的人。再说，我们都应该喜欢积极向上的同学。你们说是吗？”学生通过互评互改作文，不仅提高了他们的作文能力，而且熏陶了他们的心灵，也让学生明白了什么是真善美，引导学生成长。

三、面批中谈心，疏通情感

习作或多或少体现了学生的思想，是内心世界的一种流露。改变习作评语的方式，拓宽评语的内容，习作评改不再单纯指向习作的方法，借助这个平台，与学生谈心、沟通，疏导、解决学生生活、学习中遇到的问题，提高学生的思想认识，培养学生高尚的情操，真正把习作与做人结合起来。

有一名女同学在日记中透露班上有个男生喜欢她，传纸条给她，被别的同学知道了，她很沮丧，不知道该怎么办。她很敏感，导致学习心不在焉，针对这种情况，我一方面写评语疏导她的心理，另一方面把她单独叫到办公室，了解情况，并对她说，遇到这样的事情，不要大惊小怪，用平常心去对待，你能在日记中对我吐露心声，说明你信任我，也意识到这种事情不对，我应该表扬你。该生听了我的话心里终于释怀了。她在日记中写到：“老师的一番话，让我成长了，有时候我觉得他不像老师，更像朋友。”

有的学生在作文中写下受到教师批评时的伤心、同学不理解时的难过、考试失利时的失落、作业多时的抱怨。遇到这种情况，我会引导学生消除不良情绪。他们在作文中经常会流露出这种情感，我会在评语中进行开导和疏通，使学生向着健康的方向进步，形成阳光向上的个性。

这样的事例还有很多很多，这就要求我们老师批改习作时要针对学生习作的实际情况，有的放矢进行批改。对习作的批语，要力求因人而异，因文而异，要因“文”施“评”，根据学生的年段特点和心理特点，把握好写作方法与思想教育的关系。对学生习作评语做到有针对性，有启发性。在促进学生习得写作方法的同时育好人，更好地提升学生写作的立意，实现语文教学潜移默化育人的目标。