聚焦语用，学习表达——以《海底世界》教学为例

福建省周宁县狮城一小 黄娟娟

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一理念的提出与强调，使“语用”在语文课堂中备受关注，成为语文教师解读文本与设计教学的新视角、新方法。如何从关注语用的角度进行文本解读与教学设计呢？笔者结合自己的阅读教学实践，以《海底世界》为例，谈谈基于语用视角的阅读教学策略。

一、品词句，悟表达

引导学生理解“如何运用语言文字”是语文教学的本质和基本途径，理解和品悟语言，是语言运用的基础和前提。教材中的课文大都文质兼美，为学生提供了新的词语和句子范型。语文课应通过课文中丰富且规范的语言输入来扩大学生的语言积累。

《海底世界》第四自然段围绕“海里的动物，各有各的活动方式”进行表达说明。在学生潜心学习后，引导学生思考：文中作者介绍了几种动物？这些动物又是怎样活动的？体会这四种动物的活动方式的不同之处。

（学生完整地读作者描写海参的这句话）

师：海参是靠什么前进的呢？靠肌肉伸缩爬行（教师动作演示）。

生：它是一伸一缩地向前——

师：你能用一个字形容吗，哪个动词，哪个动作？

生：就是——爬。

师：那其他的动物呢？你们能不能也像这样，从课文中找到关键字眼来形容动物的活动方法？

（生用笔圈点批注，从课文中寻找答案）

师：海参的活动方法是爬，那梭子鱼呢？也靠爬吗？别急，再读读这句话。

生：是游。

师：我们要把话说完整，梭子鱼的活动方法是游。

师：看来你是读书高手，直接抓住关键字眼，请其他同学也完整地说出章鱼和乌贼、贝类的活动方法。

文本语言是儿童学习语言的重要来源。丰富学生词汇量，引导学生品析语言的准确生动，是中年级学生学习语文最基本也是最重要的需求。通过以上词语品析，完整语句的表述，学生悟得其中奥妙，入乎其内，化乎其中，以期迁移运用。

二、明写法，习表达

“阅读是一种文体意识”。文体作为文章所呈现的具体样式或类别，在结构形式和语言表达上有其自身独特的规律。《海底世界》是一篇科普说明性文章，以说明为主要表达方式，其在文章结构、语言表达、说明方法、说明顺序等方面皆为学习语用的资料凭借。引导学生掌握说明方法是说明文教学的关键所在，教学中不能只满足于让学生明白概念，应采用各种方法引导学生结合文本透彻理解说明方法的作用，最终达到恰当运用的目的。

作为介绍解说事物、事理的说明性文章都有合理的顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。只有理清说明顺序，才能理清文章思路、了解事物特征和写作意图。《海底世界》这篇课文的段落的内容基本上都由中心句、总说句领起。第三段的中心句是“海底动物各有各的活动特点”，第四段的中心句是“海底植物的差异也是很大的”。不论是从“篇”来看，还是从“段”来看，这篇文章的结构层次都非常清晰。在教学时：

教师：读着读着，你们有没有发现？作者为什么先写海参和梭子鱼，再写章鱼和乌贼，最后才写贝类呢？

生：按顺序。

师：你看作者就抓住了这几种动物不同的活动方法，而且按一定的顺序把它清楚地表达出来。这就是我们这节课要学习的一种本领。

师：作者为了把海里的动物各有各的不同活动方法说清楚，列举了这几种动物，还写出了这些动物的不同活动方法。作者的这种写法叫做抓典型。

课文的总分构段方式很明显。分句是如何写清楚的呢？ 文本是怎样将每个方面写清楚的，对三年级学生来说并不陌生，之前在学过的课文中也出现过类似的构段方式。如何进行强化？如何学习作者把情况写清楚呢？教学时需要由“理解内容”到“认识形式”，为后面的写作实践做好铺垫。

三、巧迁移，会表达

吴忠豪教授指出：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须在课程目标设置上变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”。语言运用是学习语言的起点与终点。教学中引导学生感受语言表达中的精妙和特点，旨在让学生亲历语言实践的过程，发现共同语言要素，转化迁移从文本中感受到的语言现象，从而提高言语表达能力。在教学“海底动物各有各的活动特点”这部分时，引导学生在阅读时理清文章层次，理解各部分之间的关系，在头脑中“建模”，并以此为范例，类推学习“海底植物的差异也是很大的”，最后创设语境迁移运用。

我做了如下的教学设计：

现在我们一起来学习课文第5 自然段。看看作者是怎样把“海底的植物差异也很大”这句话写清楚的。

1.自由读。请同学们自己读读，说说作者是从哪几个方面来写的。作者抓了哪些典型的事例呢？

2.指名说。谁来说说并画出思维导图。（色彩和海藻）

3.你能具体介绍一下色彩吗？那对于色彩作者又是怎么写的呢？

4.那海藻呢。抓住最小、最大。最小的有多小，最大的有多大。师：作者抓住这一大一小，一看我们就了解了。

5.朗读。男女对读，分组读。

这个环节放手让学生学习，学生对语言的学习在文本营造的语境中进行，做到读中理解，读中运用。进一步明确构段表达的“按顺序”“抓典型”，让学生对随后的倾吐表达有更清晰的概念。同时，为落实“语用”教学目标，表达迁移，做了如下教学设计：

（1）出示句子。动物的睡觉方式各不相同。你们能不能把这句话写清楚呢？

（2）老师出示5 张图片，让孩子选择。如果让你选择三种动物，你会选哪三种？

（3）你会按什么顺序来安排？

（4）有个小朋友为了把这句话介绍清楚，按老师的方法选择了典型的三种动物，也按顺序，把最有趣的，放在后面。你们读读看，读起来有什么感觉？

（5）下面我们就帮帮这个小朋友把这三种动物的睡觉方式写具体，写生动。

（6）接下来请一个同学读读，其他同学认真听他到底把哪部分，用什么语言写得具体又生动。

动物的睡觉方式各不相同。马儿是站在那儿睡觉呢，远远望去好像在站岗；鱼儿睁着圆圆的眼睛睡，也不知是睡着还是醒着；树懒倒挂着树枝睡，显得很舒服的样子。

通过训练，从以上段落看，学生学会了通过抓典型、按顺序把一件事讲清楚，尤其是把特殊对象放在段的最后进行描述，凸显特点，给读者留下深刻印象，今后在写作时也就可以用上这种方法。

潘新和说：“对阅读教学为什么教、教什么与怎么教这三个基本问题的探讨，其核心命题是‘为教写作（培育写作素养）而教阅读’。阅读指向言语表现与人的存在。”阅读教学，需要聚焦语言运用，纠偏侧重于对课文思想内容的理解的观念，实现阅读“理解”与 “运用”并重，实现“用课文来教语文”，从而提高语文课堂教学效率。