写作与阅读相长之“妙计”

广东省恩平市恩城街道办事处飞鹅塘小学 何春玲

一、阅读“生活”，兴致盎然

写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。因此，这次作文教学两周前，我已要求学生仔细观察身边一个熟悉的人，然后整合素材，尝试写写自己眼中的他（她）是怎样的一个人，还布置他们上网阅读此类优秀文章并做片段摘录的作业。

上课了，我的短篇小说《城里人》粉墨登场，它取材于我在恩城锦江市场耳闻目睹的一幕，也算是贴近学生的生活实际了（附片段）：

……那乡下人被这一嚷，猛地打了一激灵，睁开了惺忪睡眼，瓮声瓮气道：“七毛钱！”

“多少钱一斤？”小赵怀疑自己的耳朵出了毛病，刚才问过几个小贩，不是三块半就是三块钱一斤。难道这乡巴佬喝醉了酒昏了神经？

“七毛钱！爱买不买随你便！”

小赵这次确信自己没有听错，但他马上又满腹狐疑开了：难道还真有这样不识行情的家伙？莫不是……

“你是哪里来的？这玉米好吃吗？是你自己种的吗？”小赵连珠炮似的发问。

“我是大山里出来的，七毛钱！七毛钱！”那乡下人喃喃着。

小赵心里一惊：这人的脑子到底怎么啦？他忙向旁边那位卖豆芽菜的打听起来：“你认识这个卖玉米的吗？他的神经好像有点那个，不会是销赃的吧？不会是有农药的吧？”……

看完后，教室里果然响起了雷鸣般的掌声。写实景实情就是好呀！我问，这篇短文为什么能写得这样生动呢？学生说，老师您是写了真人真事呢！我笑而不语，以此作为引子激发了学生的兴致。

二、活力课堂，异彩纷呈

如何把人物写“活”呢？我先做如下指导，同时辅以多媒体出示写法重点。

1.外貌特征要突出

人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等。外貌描写必须从文章中心思想的出发，要抓住人物的本质特征，有选择、有重点地进行，不能“千人一面”。

接着，我要求学生展示从网络、书籍里摘抄来的关于描写人外貌的精彩片段，投影在屏幕上让其迅速浏览，之后交流这样写好在哪里。最后还让学生即时对身边同学进行简单的外貌描写，师生共同点评、修改。

2.语言要生动传神

“言为心声”，语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质等个性特点。鲁迅先生曾指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说能从人物语言的描写中看出其鲜明特点，它是反映其人性格特征的一面镜子。

综上所述，村镇规划建设是国家经济建设的重要组成部分，该项工作质量的提升能够有效满足经济社会发展的实际需求，而想要达到这种目标，需要相关部门对当前村镇规划建设的管理情况加以了解，采用因地制宜的原则，对相关措施进行有效应用，同时落实建设施工活动及规划管理工作，使其质量能够得到有效的提升。

3.动作要彰显个性

要选择最能突出人物思想性格的典型动作来写。不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”“如何做”，精心选择最恰当的动词，通过对细节动作的描写来展示人物。

4.心理描写要深入细腻

心理活动是无声的语言，把心理活动写准确，并且与外貌、动作、语言描写结合起来，这对于刻画人物形象是必不可少的。

5.事例选择要典型

俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”人物的思想品质和性格特征是通过具体事例反映出来的，在作文时我们应选择最能表现人物思想的典型事件来写。有些看似平凡，实则蕴藏着人物不平常品质的小事是典型事例。

在掌握这些基本知识后，学生再反复阅读《城里人》，老师提出讨论以下问题，学生相继作答，教师灵活点评。

（1）在作者的眼里，小赵是怎样的人？（爱贪小便宜又怕吃亏、自作聪明、欺负弱小的市侩小市民形象）

（2）作者是通过哪件事来表现这一中心的？（“小赵买玉米”）

（4）在这个文段里，你觉得哪里写得最精彩？请读一读。

由此，我们可以总结出写人叙事的方法吗？

（写人可以从人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面着手，叙事注意围绕中心来展开，这样才能使内容紧扣中心，结构严谨）

然后我让学生“小试牛刀”：用一个片段写一写他们面前的这位语文老师，要求用好以上所学的描写人物的方法，选一件典型的事例来表现她的特征。此题一出，教室里立即爆发出一阵会心的笑声。我和学生们相视而笑，因为彼此间早已是心有灵犀。数分钟后，学生们果然交来了一份份令人满意的“答卷”。

三、书写“生活”，乐趣无穷

最后我用多媒体出示范文，这也是我亲笔所写，描述的是我儿子小时候所做的一件趣事。（附《儿子和鸟蛋》片段）

……“我也不知道，鸟蛋怎么会不见了呢？呜—”，他一脸的委屈。

“这两天你都干了些什么？”我紧紧地盯住小家伙的眼睛。

“我只是想让它们早点出世，用衣服捂过了，可是昨天把鸟窝弄出了一个小洞，呜呜—”

“啊！傻孩子！”我恍然大悟，不禁捧腹大笑，“肯定是因为你弄破了鸟窝，鸟妈妈知道它们不再安全，所以把鸟蛋都带走了。”

小家伙停住了哭声，眼神中充满了懊悔，他担心地问：“会不会是被坏人偷走煮着吃了？”……

（看后师生共同讨论交流，教师灵活点拨）本文写了一件什么事？作者用了哪些描写方法？展现了一个怎样的孩童形象？

（本文写了儿子发现鸟蛋后做的一件趣事。以发现鸟蛋——捂鸟蛋——失去鸟蛋为写作顺序，写了儿子发现鸟蛋后欣喜若狂，偷偷去看、去捂鸟蛋，到惊动母鸟从而把鸟蛋衔走的事。整个过程有神态、动作、语言、心理活动等描写，文章惟妙惟肖，栩栩如生。这样一来，一个充满童真、童趣，富有爱心的孩童形象便跃然纸上。）

通过阅读训练，学生的写作欲望被调动起来了，他们纷纷打开稿纸，开始奋笔疾书。有写自己父母、祖父母的，还有写自己老师、自己同学的，所写的都是自己身边的人和事，字里行间无不洋溢着欢欣和激情！从课堂效果来看，学生在这样的阅读、思考和练习的过程中确实获得了非同寻常的启示和灵感，是一次高效的习作指导课。

这样在阅读中有写作练习，通过练习写作又促进了阅读能力的提升，当属一箭双雕。从完成的习作来看，同学们都能通过人物外貌、动作、语言、心理活动等描写来表现人物，且表达生动、传神，选择的事例也较为典型。之所以取得了这样好的效果，我觉得把阅读和习作教学相结合的教学法立了最大的功劳，此法不愧为一“妙计”！这样一来，学生能写出一手好文章也就是水到渠成的事了。