小学科学培养学生综合素养的实践与探索

秦 伟

（江苏省徐州市民主路小学，江苏徐州 221000）

引 言

随着时代的发展，传统课堂的弊端日益凸显，一切以“课本”为主的传统课堂是另一种形式的“闭门造车”。针对课本中的问题进行讨论时，教师基本上是让主动举手的学生回答，而举手的往往是学习较好的学生，这样就陷入一个恶性循环，即课堂成了几个学生和教师的舞台，其他学生成了观众。课堂是所有学生的课堂，不能成为少数学生的课堂。因材施教是我们的最终目的，教师要在教学中激发出每位学生的学习兴趣，让他们主动去学。为了充分调动学生的学习积极性，笔者尝试了新的课堂教学模式——引导探究式教学，以下将对这一模式进行具体的分析。

一、在探究与合作中促进思维的发展

（一）独立思考

在讲授三年级下册《磁铁》一课时，笔者出示各种各样的磁铁，并问学生是否认识，学生异口同声地回答：“认识，这些都是磁铁。”笔者接着问：“谁来讲一下磁铁有哪些作用？”略加思索后，不少学生都先后举起了手。笔者让一位学生来回答，他说：“磁铁能吸引所有的金属，这是自己从科普书上看到的，但书上的准确说法记不太清了。”笔者表扬了他主动阅读科普书的行为，这说明他是一个有好奇心、爱动脑筋的学生，并鼓励其他学生向他学习。接着，笔者问：“还有人补充吗或者有不同意见？有没有人反对刚才这位同学的发言？”有一位学生站起来，用不是太肯定的语气说：“我认为磁铁只能吸引铁吧。”笔者趁势提问：“那如何证明自己的想法呢？”课堂的氛围活跃了，学生都在思考这个问题。“学起于思，思源于疑。”让学生主动思考，教师需要播下使他们思考的种子，引导他们在积极探究中发展思维、掌握知识。

（二）学会协商，设计方案

例如，在讲授六年级《电磁铁磁力大小》一课时，由于影响电磁铁磁力大小因素有很多，因此，学生在小组讨论时都说出了自己的看法，如线圈的多少、线圈缠绕的方向、铁心的形状、铁心的大小、电量的大小等。但一节课时间有限，如果教师组织学生对每个可能性都设计验证方案并进行研究，时间肯定不够。于是，笔者让各个小组表决选择一种因素，之后小组成员马上投入该方案的设计，从研究题目、猜想、需要的材料、变量的控制、实验过程、实验结论等方面进行分工合作，由于小组内每个成员都有相应任务，所以他们都积极参与小组活动，没多久一个完整的方案就成型了。

（三）分工明确，高效合作

科学小组由四个人组成，组长负责组内讨论发言的顺序，记录本节课组内成员表现，是小组的首席发言人；操作员负责操作实验、器材归位和整理；材料保管员负责协助操作员进行实验操作、准备器材、整理器材；记录员负责填写实验过程、记录实验数据。小组各个成员的角色每周轮换一次。

（四）尊重学生，长善救失

再好的教学都建立在对学生的尊重之上，学生在长期的学习过程中要学会独立思考，能和他人合作，这种合作包括思维的合作和行为的协作。正是在这种学习氛围中，学生的综合素养不断提高，他们逐渐增强了发现问题、解决问题的能力[1]。

二、借助多元评价，促进学生全面发展

以前，教师评价学生主要是依据考试成绩，这种单一的评价方式并不能反映学生的综合素养。因此，学校科学组尝试改变这种一张试卷定学生水平的方式，加入了评价学生素质的内容。

我们对学生的评价包括三个方面：卷面成绩×80%+平时成绩×20%+加分（每单元8课，共32课）。这个加分内容很广泛，有个人加分，如小组评分时，平时很少发言的学生如果在小组讨论中表现积极，促进了小组合作的成果，小组就可以给他加1分。另外，笔者认为评价应当分为三个层次：第一层是说好；第二层是说出原因；第三层是能提出改进的建议。例如，在《点亮小灯泡》这一课的小组评价环节，有的学生说：“这组发言我觉得挺好的。”这就是第一层次的评价。有的学生评价：“该组发言，每人都有话说，上下连贯，实验的方案内容设计也很好，我建议给他们鼓掌。”这是第二个层次的评价。有的学生说：“我同意上一个同学的发言，但是我给他们提点建议，就是虽然他们每个人都说了实验方案，但是刘××说得太多了，陈××说得少，希望他们能更公平一些。另外，我建议他们连接各个电器元件前，应该先画一个电路图，按图组装。”这就是第三个层次的评价。有第三个层次表现的同学会加1分。

还有集体加分。例如，在实验的时候，遵守课堂纪律，相互协作，实验效果好的小组，每人加1分。

由于评分机制的改变，有些综合素质出色的学生会有100多分的成绩，有些学习能力较弱的学生可以通过合作学习、课堂发言、发散思维等方面的素质提高获得加分，也取得满意的成绩。

三、在课内外结合中提升学生的综合素养

在推进“学讲计划”的过程中我们体会到，任何一门学科的教学目标都不能窄化为“知识和技能”，而要把目光朝向“完整的儿童”。我们带领学生从课内走向课外，由课堂走向生活，让学生在鲜活立体的课程中获得充分的发展[2]。

在讲授我校的创客课程《物联网》第六课《智能家居》时，课前，笔者让学生观察自己家里的家居及如何装修，课上让学生进行交流，虽然每位学生家里的家居都各有风格，但都属于传统家居。什么是智能家居呢？笔者让学生展开想象大胆地说，学生的发言内容大多都和电器智能化、遥控有关。为了拓展学生的视野，笔者出示了一个国外智能家居的视频，非常小的空间，所有的家居，包括板凳、桌椅、沙发、电视、床、衣柜、吧台等，都被合理巧妙地进行组合，这种组合不仅仅是物体的变化组合，还有对空间的改变组合。学生经过充分观察生活中的家居，加上原有的想象力，以及从视频中受到的视觉冲击，会有什么结果呢？学生利用物联网3D造型模块进行了尝试，有的学生用4个小方片、3个直角，就可以变换6至10种家具，想法很独特，设计非常精妙。在这节课上，学生的创新思维被充分激发，他们的想法变成了一个个让人惊叹的作品，这就是创客精神的体现。

结 语

大量的实践告诉我们，学生创新精神的形成不是一蹴而就的，它需要建立在长期对事物的观察、记录、分析、实践的基础上。这就像盖楼一样，要想盖高楼，就要把地基打得深一些，这样楼房才会更稳固。在学习中，地基是习惯，楼层是能力，知识是阶梯，当学生的综合能力不断提高时，才能由量变引起质变，才能使学生获得更好的发展。希望每一个学生，都能在未来遇到最好的自己。