快乐识字 趣味教学—小学语文识字教学探析

凌 玲

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226000）

引 言

小学语文识字教学中的趣味性，是指教师合理利用适当的教学手段，使学生享受识字教学的过程，并能在一系列活动中了解汉字的意义和构成，从而使课堂教学充满生机。当前，不少语文教师已经意识到趣味识字教学的魅力，开始在课堂中通过游戏或儿歌进行教学，虽然取得了一定的成果，但还是存在一些问题，教学效率有待提高。鉴于此，本文根据笔者的教学经验，提出了几种教学方法。

一、猜谜游戏，激发学生对汉字的学习兴趣

当前，不少学生认为汉字的发音和结构书写都比较难，且一堂课上出现的生字过多，因此很难提起对汉字学习的兴趣。同时，教师感觉不到学生的学习热情，便认为学生对汉字还存在疑问，一味地将汉字涉及的知识点传授给学生，导致学生对汉字的学习更加茫然。鉴于此，教师应改变以往“满堂灌”式的教学模式，利用学生喜欢的猜谜游戏激发学生对认识汉字的兴趣。这样，学生就能自主地进行汉字学习，甚至在教师还未透露教学内容时就已经开始自学，这对学生认识汉字具有很大的促进作用。另外，教师要注意谜语设置的难易程度，尽量使一年级的学生经过片刻思考或讨论后就能得出答案，如果谜语太难就无法调动学生的积极性[1]。

例如，《树和喜鹊》一文涉及的生字较多，教师可使用猜谜语的方式激发学生的学习兴趣。如喜鹊的谜语可以设置为：黑褂子，白前襟，站在枝头报喜讯（打一动物）。拟人手法的谜语对学生来说可能存在一定的难度，教师可以在课堂上结合绘画一起进行。教师可以手持画板画出黑褂子，之后稍做停顿，引导学生说说有“黑褂子”的动物有哪些。大多数学生的回答是企鹅。此时，教师可以通过“站在枝头”使学生意识到企鹅是不正确的。教师边画画边引导学生，直至学生猜出喜鹊为止。以此类推，在学生对本课涉及的生字有大致了解后，教师就可以开始这篇课文的讲解。

二、你做我猜，帮助学生理解汉字的意思

有时学生能顺利读出或写出汉字，但对汉字意思却不太明确，只是应教师或课本的要求进行熟记和默写。这对学生全面地认识汉字是非常不利的。为了加深学生对汉字的理解，教师可以和学生一同进行“你做我猜”的游戏，由一位学生根据对汉字的理解进行肢体动作的表演，教师和其他学生猜词语。这种方式不仅可以加深学生对汉字意思的理解，还能锻炼学生手脑并用的能力，拓展学生的思维。

例如，在讲授《小青蛙》一课时，教师除要让学生熟练背诵儿歌外，还要从生字入手进行教学。课上，教师可以组织学生进行“你做我猜”的游戏，让学生在活动的过程中理解汉字的意思。首先，教师表演，让学生猜字。课本上的生字较少，因此，学生只需依照教师的表演在课本上寻找汉字，这对学生来说并不难。其次，让学生根据教师的“打样”进行分组表演，之后教师和学生共同投票选出几名学生担任评委。最后，在3分钟内猜出最多汉字的小组获得胜利，每个小组成员都可以获得红花或者五角星奖励。这种对抗性比赛的表演方式一方面可以调动学生的积极性，另一方面可以让学生更好地了解汉字的组成及其各部分的意义，从而达到巩固学生记忆的目的。

再如，《四个太阳》一文中涉及温、暖、阳、校等生字，由于学生在之前的课上已经进行过“你做我猜”游戏，所以此次课上教师可以直接选取几个积极的学生上台表演，让其他学生负责猜字。不同学生对汉字的理解不同，所以表现也不大相同，课堂教学中充斥着学生的互动，“这个是‘阳’，太阳的‘阳’！”“不对不对！”。在猜字和表演中学生完成生字的学习。由此可见，这种教学模式可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

三、送字回家，帮助学生理解汉字的构成

汉字的构成可以按字形结构、字音等进行分类。“送字回家”游戏就是让学生根据汉字的结构进行分类并重新组合，让学生在组合的过程中了解到汉字的各个部分，加深学生对汉字结构的理解[2]。

例如，《姓氏歌》这篇课文涉及的生字较多，但由于这篇课文比较朗朗上口，所以，在实际教学中，首先，教师可以通过为学生朗读使学生对文中的生字有大概的了解。其次，教师将提前准备好的汉字的各部分卡片进行展示，主要是上下结构和左右结构的汉字，如李、吴、雷、张、许等，方便学生在游戏过程中寻找。同时，教师可利用PPT出示本节课涉及的汉字，让学生根据PPT上出示的汉字进行各部分汉字结构的重组。再次，教师将卡片下发至学生手中，让学生根据自己手中的卡片在班级内寻找自己的“另一半”。此时，学生的积极性完全被调动，他们不断寻找与自己合适的卡片并进行组合。最后，教师可以让学生根据最终的选择结果进行展示，两两一组，说出自己所代表的汉字及自己是上下结构还是左右结构，帮助学生加深对汉字的认识。这不仅能活跃课堂氛围，还能让学生在欢乐的游戏氛围中了解汉字的组成结构，可谓一举两得。

四、互相“诊病”，帮助学生纠正易错字

学生在学习汉字的过程中，经常会出现写错汉字的笔画、多写或少写一笔的情况，单凭教师的统一讲解，学生很难记住。为改变这一现象，教师可以让学生在课堂上进行互相“诊病”，让学生两人一组互相诊断，找出对方写汉字时的错误并改正。在这种互相“诊病”的游戏教学模式下，学生的参与热情很高，他们既希望能在同学的汉字书写中找出错误，又希望同学为自己“诊病”，从而在以后的汉字书写时避免类似的错误，这在无形之中减少了学生再写错字的情况[3]。

首先，教师要对学生的学习情况进行了解，将出现不同错误的学生划分到一组，使学生能够发现彼此的汉字书写存在的错误。其次，教师要让学生在组内进行互相默写，并检查彼此汉字书写的笔画顺序，以及是否有笔画的遗漏或添加。最后，教师要让学生根据同学的检查进行修改，并针对写错的汉字进行多次默写，以加深记忆。这种教学方式能让学生在互相检查的过程中明确自己在书写过程中易犯的错误，比教师的讲解更有针对性，同时，学生也就能合理利用这种方法找出自己出现的错误，并加以改正。

结 语

总之，在实际教学中，语文教师要结合小学生的身心特点设计课堂教学内容，在调动学生积极性的基础上，增强学生对汉字的理解和认知，使学生逐渐体会到汉字的魅力，进而提高课堂教学效率。