问题引领 激活数学课堂

谈 静

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州 225000）

引 言

成功的教学离不开对学生的引导，而提出问题是引导学生的一种有效方法。在传统的小学数学教学过程中，很多教师对提问这一环节并不是非常重视，这就浪费了问题资源。作为新时代的教师，我们必须重视问题的作用，并精心设计问题，让学生在问题的引领下找到解决问题的方法，让课堂在问题的引领下更加精彩。

一、利用趣味问题，激活学生热情

小学生活泼好动，在传统的“灌输式”教学课堂中，很难有学生能够全神贯注地学完一整节课，他们的注意力总是会被各种各样的事物所吸引。因此，在实际教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，设计有趣味性的问题，然后利用趣味问题来激活学生的热情，吸引学生的注意力。这样一方面能够烘托出有趣的课堂氛围，另一方面可以有效地调动学生的学习积极性[1]。

例如，在带领学生学习“千克与克”时，笔者从学生的实际生活经验出发，设计了几个有趣的生活化问题：大家有没有逛过超市啊？在超市里面，你们会买些什么商品呢？有没有买过水果或者蔬菜呢？买水果和蔬菜的流程是怎样的呢？这些问题能够唤醒学生的回忆，让学生想到买水果或者蔬菜需要到秤上称好之后再付钱。随后教师引出本节课的内容：通过秤称重，我们可以知道蔬菜或者水果有多重，那么想要表示商品有多重，应该用什么样的单位呢？这就是我们本节课要学习的内容。

有趣的问题能够快速地集中学生的注意力，让学生联想到数学与生活之间的联系，进而有效激活学生的热情，活跃课堂氛围。

二、利用恰当问题，引导学生操作

小学数学教学内容中，有部分知识如果教师直接讲给学生，不仅不能使学生加深印象，还会降低学生的学习兴趣。对于这些知识，我们可以通过恰当的问题来引导学生进行动手操作，让学生在问题的引领下，有方向性地参加实践活动。在实践活动中，小学生既能够动手，也能够动脑；既能够享受操作的乐趣，又能够理解知识形成的过程。

在组织学生认识长方形时，为了能够让学生主动发现长方形的特征，教师在课堂上先引导学生以小组为单位，通过折一折、量一量以及比一比等方法来寻找长方形具有哪些特征，并进行验证。例如，有的学生猜想长方形的对边是相等的，那么大家就可以把长方形纸对折，看看两个边是否能够重合，由此来验证这个猜想是否正确。再如，有的学生猜想长方形的四个角都是直角，那么就可以动手利用直角三角板来量一下，看看猜想是否正确。

在问题的引导下，学生积极思考，主动探究，通过动手操作的方式验证了很多猜想，并且各自汇报了结论。这个过程实际上就是一个综合性的学习过程，学生在不知不觉中形成了更多的知识和技能。

三、利用探究问题，促进学生思考

学而不思则罔，思而不学则殆。一节成功的小学数学课堂，学生必然要经历有效的思考过程。为了有效地提高学生的学习水平，锻炼学生的思维能力，我们可以在教学过程中设计一些探究性的问题，结合学生的最近发展区，促进学生积极思考，解决问题，形成技能[2]。

以乘法和加减法的混合运算为例，在教学过程中，教师利用一个应用题来带领大家学习混合运算：兰兰买了3个笔记本和1个书包，笔记本的价格是每本5元，书包的价格是每个38元，问兰兰一共用了多少钱？对于这个问题，大家利用分步列式的方法得到了答案：5×3＝15，15+38＝53。在此基础之上，教师提出几个问题：（1）大家是怎样解答的？先算什么？再算什么？（2）15+38当中的15表示的是什么？是怎样得出来的？（3）求一共用去多少钱，必须先知道什么？（4）大家能否尝试将两个算式合在一起，列出综合算式呢？在问题的引领下，学生积极探索和思考，再加上教师的指导，很快就学会了乘法与加减法的混合运算。

通过问题来引导学生探究和思考，是小学数学教学过程中的一种常见手段，同时也是一种非常有效的手段。作为学生的引导者，我们应当合理地利用问题，让学生在问题的引领下成长。

四、利用系列问题，组织学生合作

在传统的教学过程中，教师不注重合作，在课堂上为了保持纪律而不设置合作活动。实际上，学生的合作对学生的成长有着非常积极的影响。在大力推进素质教育的今天，我们可以在课堂上设计一些需要学生合作才能够解决的问题，让学生小组在这些问题的引领下，活跃自己的思维，分享自己的观点，通过共同协作来解决问题，进而得到共同发展和进步。

例如，在讲授“三角形的面积”时，教师为了让学生深入了解三角形面积公式的推导过程，在课堂上组织学生以小组为单位参加一个实践活动，活动的内容是仿照推导平行四边形面积的方法，尝试利用拼一拼的方式来推导出三角形的面积公式。在学生合作之前，教师提出了这样几个问题：你选择两个怎样的三角形进行拼图？能够拼出什么样的图形？拼出的图形的面积你会计算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么样的联系呢？在问题的引导下，大家合作探究，通过思考和实践得到了不同的拼法，并最终推导出了三角形的面积公式：三角形的面积＝底×高÷2。

教师通过问题来引导学生合作，一方面能够明确合作的任务和方向，另一方面能够让学生在合作的过程中积极思考，可谓一举两得。

五、利用开放问题，激发创新思维

小学生的思维具有无限潜能，为了能够更加有效地拓展学生的思维宽度，培养学生的创新创造意识，我们可以在教学过程中有意识地为学生提供更加自由的空间和平台，让学生发散思维，积极思考。具体来说，教师可以设计一些开放性的问题，让学生在开放性问题的引领下，从多种角度进行思考，逐渐形成创新思维，进而增强其数学能力。

例如，圆的周长是重点知识内容之一，在教学过程中，教师设计了这样的一个具有开放性的问题：现在有两名运动员A和B，A在圆形跑道上跑步，B在正方形跑道上跑步，正方形跑道的边长和圆形跑道的直径是一样的，两位运动员跑的圈数也是一样的，那么最后谁跑的路程远呢？在这个问题中，学生会将圆的周长和正方形的周长进行比较。通过画图的方式，学生很明显能够发现在题中的情况下，圆的周长要比正方形的周长短。由此，教师激发学生思考圆的周长要如何计算。大家可能会想出各种计算周长的方法，如用绳子在圆上缠一圈，计量绳子的长度等。

像这样利用开放性的问题来激发学生的创新思维，是当前教学中的常用策略。小学数学教学中有许多开放性的问题，我们要合理设计，合理运用。

结 语

综上所述，一节成功的小学数学课离不开问题的引领；小学生数学知识的增长离不开问题的引领；教学效率的提升和学生能力的增强，也离不开问题的引领。所以，我们要合理设计问题，利用问题来引领、激活数学课堂，为小学生打造出更好的学习平台和机会，促使他们进步和成长。