思政课教师的专业成长路径探析——安庆市思政学科名师工作室的实践探索

王佩平

（安徽省安庆市太湖县晋熙镇中心学校）

名师工作室建设是推进教育均衡发展，建立教师梯级培养机制的重要举措。2006年底安庆市教育局启动实施安庆市中小学名师培养工程，笔者2006年12月被评为安庆市首届小学思品学科带头人，2007年1月被安庆市教育局评为安庆市首届名师团成员，2008年9月10日被评为安庆市小学思品学科名师工作室主持人，至今已主持四届名师工作室。王佩平名师工作室自成立以来，以小学思政课堂为阵地，以丰富的教学教研活动为载体，引领全体成员不断回应时代发展需求，共同探寻思政课教师的专业成长之路。

一、建章立制是促进思政课教师专业成长的有力保障

建章立制是名师工作室规范化管理最基本的要求，是保障名师工作室各项工作正常有序有效开展的基础。

1.规范组织机构

王佩平名师工作室自成立以来，选拔工作室两位成员担任助理，以两位助理为核心，构建小学思政课教师专业化发展梯队。由主持人、工作室助理、工作室成员组成的管理结构，通盘筹划整个工作室各项工作。

2.规范管理制度

与大多数名师工作室一样，我们先后确立了工作室学习、研讨、考核等管理制度。从制度建设的角度保证各项工作顺利推进，工作室主持人起带头作用，努力带领工作室全体成员自觉遵守、认真落实、用心维护，激发每一位成员不断成长。

3.规范团队建设

王佩平名师工作室成员大多是城乡中小学的分管德育校长、校团委书记、少先队辅导员、思政课骨干教师。每位有意愿成为本工作室成员的老师必须认真学习《安庆市名师工作室建设和管理办法》《安庆市王佩平名师工作室成员量化考核细则》，自愿填写“王佩平名师工作室成员申请表”，所在学校填写推荐意见。工作室成员遵循自觉、自愿、主动、积极、宽进严出的原则，作为工作室成员，一学期内无教学设计、无评课稿、无研讨课、无论文、无故不参加工作室学习和研讨行为，视为自行退出本工作室。

4.规范工作室成员考核

工作室每年考核时，工作室成员首先对照《安庆市王佩平名师工作室成员量化考核细则》，填写得分明细、提供佐证材料；然后采取每位成员自评、成员之间互评方式；最后确定得分前3名的成员为优秀，余下为良好和合格，低于60分的为不合格。

二、专业阅读是促进思政课教师专业成长的前提条件

王佩平工作室成立之初，便确立了“在阅读中学习成长”的活动目标，用专业阅读引领小学思政教师的专业成长。

1.建章立制为专业阅读护航

王佩平工作室围绕安庆市名师工作室及工作室成员的发展规划，要求每一位工作室成员加强业务学习与专业阅读。建立常态化学习制度就是要解决工作室成员“半途而废”的问题。工作室定期以召集成员进行集中学习和各自自学相结合方式进行专业阅读。

2.主持人为专业阅读作表率

王佩平工作室成员大多是一线小学思政课骨干教师，教学方面各有特色，但大多数成员教育教学理论方面存在欠缺。工作室主持人利用工作室学习例会和培训会与成员分享自己的专业阅读收获，不仅分享自己专业阅读的方法，而且把自己收集的书籍和读书笔记拿出来供大家阅读。

3.多样形式阅读交流增实效

王佩平工作室自成立之初，便采取集中学习、分散自学和网络交流相结合，自主研读和成员交流相结合的形式，致力于提升自身的专业素养。工作室以安庆市名师培养工程为平台，引导工作室成员研读《课程标准案例式解读》《品德与生活（社会）课程标准解读》,品读《德育新论》等书籍,阅读《人民教育》《中国德育》等杂志。工作室定期举办理论学习会、读书交流会等，将每位成员的读书心得收录于安庆市教育体育局网站中王佩平名师网络工作室，与大家分享。

三、立足课堂是促进思政课教师专业成长的有效途径

课堂教学是小学思政课教师专业成长的好平台、展示教学水平的大舞台。多年来，工作室立足品德与生活（社会）、道德与法治课堂教学，开展的丰富多彩的课堂教学研讨活动既有利于增强小学思政课学科的魅力，也有利于引领工作室成员逐步形成自身的教育教学主张，逐步实现思政课教师专业成长。

1.线上线下交互

多年来，工作室开展了丰富多彩的线下与线上交互的研修活动，结合当前教学的热点、难点创设交流讨论的话题。比如“小学思品课中的体验教学活动”“社会主义核心价值观主题教学”“统编《道德与法治》教材解读与实践探新”“小学《道德与法治》实践性教学策略”等话题，引发了工作室成员的关注和热议。

2.同课异构

工作室聚焦小学思政课课堂教学研讨，开展了多种形式的“同课异构”教学研讨活动。这样的教学活动引发了工作室成员不断发现自己和他人教学的特色、优势和不足，大家互相学习，取长补短。

3.以赛代训

多年来，工作室充分发挥学科比赛对于教师专业发展的促进作用。例如，主持人和工作室成员一起连续多年参加省、市、县“小学思政课优质课大赛”，近三年连续参加“安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛活动团体赛和个人赛”。工作室为参加比赛的成员组织模拟比赛活动，这些举措促进了教师们小学思政课学科课堂教学能力的提升，多名工作室成员在省、市比赛中获奖，实现了可喜的成长。

4.送教下乡

送教下乡是名师工作室的一项常规教学教研活动，每一次送教下乡活动不仅有主题，更聚焦问题。“省、市、县名师工作室送教活动”“国培计划”项目中送教下乡都是围绕主题、落实活动问题导向的最佳载体。工作室自成立以来每学期都有成员承担了送教下乡活动。工作室成员在全市、全县送教下乡活动中，不断打磨、提升了自身的教学水平。

四、课题研究是促进思政课教师专业成长的必经之路

课题研究是小学思政课教师专业发展的有利平台，是思政课教师成长的助推器。工作室自成立以来，主持人先后带领工作室成员开展三项省、市立项课题研究活动。以课题研究引领思政课教师的专业成长，以工作室成员素质的全面提高推动工作室持续发展。

1.通过教学实践进行课题研究

我们认为名师工作室的工作重点之一就是适应新课改，“研”字当头，研究课程，研究教学，研究学生，向课堂要质量。以课题研究为抓手，在课题研究过程中转变教学理念，改革课堂结构，优化教学行为，探究课堂教学的新思路、新范式。例如自王佩平工作室成立以来，主持人带领成员申报的安庆市教育教学立项课题“校外教育与学校教育有效衔接的研究”，2011年6月顺利结题；2016年安徽省教育信息技术研究课题“信息技术在校内外德育活动中有效应用的探究”，2018年9月顺利结题；2019年度安徽省教育信息技术研究课题“信息技术环境下小学道德与法治教学中传承中华传统文化的研究”，2019年12月开题。

2.通过课题研究培养工作室成员

每一次省市课题申报和研究过程中，工作室主持人都带领成员着眼于课堂教学实践，在文本解读、教学设计、课件制作、教学点评、论文写作等方面加以培养。工作室为成员专业发展制订成长目标和发展路径，通过多种形式促进成员之间分享专业知识与经验，为成员专业发展给予有力指导、帮助，有效地促进了教师的专业成长。主持人帮助成员申报小课题，这些小课题立足日常课堂教学的实际问题，更有效地促进了工作室成员对小学思政课程的理解和教学教研能力的提升。在工作室建设过程中，这样一群志同道合的人，携手前行，围绕共同的目标，互相学习，互相交流，加强研讨，在共同探寻思政课教师专业成长的路上将继续砥砺前行。