借助口语交际培养低年级学生口头表达能力

费惠珍

（江苏省苏州市吴江区八都学校，江苏苏州 215233）

引 言

在平时的教学中，教师应以口语交际为载体，通过形式多样的途径和方法有目的、有针对性地给每位学生创造“说”的机会，激发低年级学生“说”的欲望。

一、在趣味盎然的活动中培养学生的口头表达能力

有趣的活动课是学生的最爱，做游戏、听故事、讲故事、角色扮演等是低年级学生比较喜欢的项目。为了提高低年级学生的口语表达能力，笔者每周和任课教师一起设计两项活动，利用大课间、晨读和午休三段时间，循序渐进地引导学生积极参与口语交际活动[1]。

（一）“跳大绳”活动

在晨读课上，笔者鼓励学生说出自己喜欢的游戏，同时让学生与同桌互相交流自己喜欢的游戏形式。大部分学生喜欢运动竞赛类游戏，结合学生的想法，笔者和体育组储老师一起设计了一个“跳大绳”的活动。在体育课上，我们将全班学生分成了四大组，先让高年级的两位学生示范甩大绳，笔者和储老师示范“跳大绳”，接着让四组学生自行学跳大绳。第二天午休时间，笔者让学生按照分组，互相说一说参与“跳大绳”活动的感受，最后让每组推荐一位学生上台讲一讲。一小组推荐了王同学，王同学落落大方地走上讲台，面对全体同学，大声地把这个有趣的游戏活动过程讲述出来：“体育课上，费老师带我们来到操场，储老师早已准备好了一根大绳在那里等我们。费老师让我和她一起甩绳子，潘同学自告奋勇要第一个跳大绳，只见潘同学一跃而起，随着绳子的摆动一跳又一跳，最后通过了测验。过了一段时间，费老师和储老师一起甩绳子让我来跳。我很怕绳子会甩过来打到我的头，所以，我跳了一遍又一遍，都失败了，只能再次排队，再次尝试。第二次，我看准了时机，迅速钻进去，一跃而起，一、二、三、四……成功了！成功了！通过测验了！我越跳越快。但最后被绳子绊了一跤。很遗憾没有多跳几下，但我已经尽力了。”王同学声情并茂的讲述赢得了同学们的阵阵掌声，接着很多学生都举手想把活动的感受分享给大家……

（二）“做手工”活动

随着母亲节的到来，笔者让学生做一个“小手工”送给自己的妈妈，以表达自己对妈妈的爱，并且还要求学生按照制作顺序把制作过程详细地讲述出来。首先，笔者要求学生说清楚手工作品及其组成部分的名称，制作时所用的工具及重要的步骤；其次，提示学生可以用表示顺序的词“先、再、然后、最后”或者“第一步、第二步……”等讲述制作过程；最后，让学生与同桌交流，彼此介绍做好的手工作品。在这个过程中，笔者给予学生充足的时间，要求学生把手工制作过程说详细，不能“蜻蜓点水”。张同学回家后在睡前亲子活动时和妈妈讲述了今天做手工的感受，张同学的妈妈把她的制作过程记录下来，并发给了笔者。在第二天的晨读课上，笔者让张同学将制作过程讲给全班同学听，张同学自信地讲道：“母亲节快到了，我决定给妈妈做一张节日贺卡。首先我拿起一张蓝色的卡纸，把它对折，接着在贺卡里写上：祝妈妈身体健康，万事如意！母亲节快乐！我还在贺卡上面画了一颗火红的爱心、一份五彩的礼物和两只可爱的小熊。然后我又用了紫色和黄色的卡纸，紫色卡纸先用剪刀剪成纸条，再用双面胶粘好，用黄色卡纸折成一个蝴蝶结之后，也用双面胶粘好，就这样，一张美丽的贺卡完成了。下午放学回到家，我把贺卡送给了妈妈，妈妈很激动，开心地对我说谢谢。”张同学的介绍落落大方，其他学生也听得很专注。在接下来的晨读课上，班上很多学生跃跃欲试，想上台做介绍。

低年级的学生非常喜欢这样有趣的游戏活动，他们亲身经历了玩“跳大绳”和“做手工”的过程，在兴趣盎然的体验活动过程中获得了口语表达的能力。

二、在口语交际的氛围中培养学生的口头表达能力

二年级第六单元的口语交际内容，是一个非常有趣的故事，故事中的图片是由德国的埃·奥·卜劳恩所画，共有五幅图片，第六幅是空白的，作者的意图是让学生发挥想象力，续写故事……二年级的学生非常喜欢这样的形式。

（一）谈话激趣，明确要求

在实际教学中，教师可先通过激趣谈话的形式鼓励学生，告诉学生今天学习的是看图讲故事、编故事，让学生打开书，告诉学生要关注“按照顺序”和“认真听”这两个要求。

（二）观察图意，指导方法

教师先让学生自由讲述每幅图大致的内容，接着让学生与同桌互相讲一讲，最后让学生试着把这些图画的内容连起来，大概地讲一讲这个故事的内容。为了鼓励学生，教师还可以制订奖励标准：能准确概述一幅图的内容的得☆，概述两幅图的得☆☆，概述三幅图的得☆☆☆，概述四幅图的得☆☆☆☆，概述五幅图的得☆☆☆☆☆。课件出示五幅图，教师可先试着范讲两幅图，然后让各组推选出的学生依次上台给大家讲述其他几幅，同时提出要求：认真听上台学生的讲述，在上台学生讲述结束后可以指出他们的优点，也可以委婉地指出他们的不足之处。

（三）想象合理，续编故事

对于第六幅空白图的续写，教师可抛出两个问题：光头爸爸去哪儿呢？他在干什么呢？接着让学生猜一下光头爸爸到底去了哪里，然后请学生编写一个故事。比如，有学生这样写道：

“咦！孩子，光头爸爸去哪儿了，怎么还没过来吃饭呢？快点叫你爸爸下来吃饭！”妈妈问道。儿子点点头说，“好的，妈妈。我去看看爸爸是不是在房间里睡着了！”可是打开房门一看，爸爸不在房间里。儿子自言自语地说，“哎，我的光头爸爸到底去哪儿了？”儿子轻轻地拍了一下头，“对了，爸爸有可能在我的书房里。”小头儿子来到自己的小房间，轻轻地敲了一下门，“咦，怎么没反应？”又敲了几下，依旧没反应，呀！门一打开，光头爸爸正沉浸在书海中，他翻看着这本书，一页，两页，三页……像着了魔一样地读着。小头儿子开心地跳了起来：“光头爸爸竟然也像我一样趴在地上，正聚精会神地看书呢！书又转化成了胶水，把光头爸爸的眼球给粘了过去。”

哈，这真是一对有趣的父子。

结 语

在平时的交际过程中，教师可通过创设情境、续编故事的方式锻炼学生的口头表达能力。作为老师，我们要给学生提供更多的时间，让学生展开想象的翅膀，参与到故事续编中，拓展和延伸口语交际的文本内容，从而在口语交际的过程中不知不觉地提高低年级学生的口语表达能力。