小学语文教学中递进循环式教学策略的实践

温 平

（甘肃省临夏州康乐县关北小学，甘肃临夏 731500）

引言

小学阶段是学生学习的关键时期，而语文学科又是基础且重要的一门科目，同时学生在学习语文知识的过程中也能形成高尚的道德品质，成长为当前时代背景下合格的文化发扬者与继承者。近年来，随着新课程的不断改革，教师也应主动探究科学的小学语文教学策略，并以素质教育要求为基础制订与小学生认知发展规律相符合的教学策略，从而实现教学内容的递进与循环，促进语文教学模式的创新，进而提高课堂教学效率。

一、递进循环教学模式的内涵

从字面上来理解，递进循环式指的是教师在教学过程中应用循序渐进的方式强化学生对知识的理解，并通过反复循环引导学生巩固所学的知识，从而提高课堂教学效率，高效地完成相应的教学任务的一种方法[1]。这一教学模式有利于发展学生的创新思维。因此，在小学阶段语文教学中，教师要引导学生深入探究语文知识，以此延伸语文学科的知识点，让学生深刻挖掘我国文化的内涵，从未知循环到已学知识，促进其完成新知识的探究和对旧知识的巩固。如此也能让学生在循环过程中提高自身的语文综合素养，从而使其构建新的知识体系。

二、小学语文教学中应用递进循环式模式的意义

根据新课程标准的要求，教师应严格按照相关的要求做好教学改革工作，科学构建新教育目标，并按照素质教育的要求创新教学方式，引导学生走健康的发展道路，从而帮助学生树立优良的道德品质，凸显其更高的人生价值。从传统的语文课堂教学来看，大部分教师仍然应用比较单一的教学模式，且教师在课堂上占据着主导地位，学生只能被动根据教师的指导完成学习任务，这种教育模式无法适应新时代教育发展的需要。而递进循环式教育模式更重视培养学生的基础技能与核心素养，着重培养学生良好的综合能力，旨在促进学生的全面发展。例如，笔者设定的课堂教学目标为训练学生识字、写作或阅读能力，利用教材的递进与循环强化训练学生的综合能力，进而提升学生的学习效率、提升课堂教学质量。

三、小学语文教学中递进循环式教学策略的实践

（一）在识字教学中的应用

从目前小学语文教学现状来看，很多教师在教学中主要以指导学生认识生字、生词为主，并有意识地引导学生积累词汇，由此扩大学生对教材内容的认知。学生积累了一定的词汇量后才能进行阅读，从而理解文本的内容。实际上，学生积累的过程也是学习理论知识的过程，而学生识字主要是通过阅读来实现的[2]。受传统应试教育的影响，部分教师并不重视阅读教学与识字教学的结合，更多的是将其分开，因此整体的教学效果并不理想。为此，教师应运用递进循环式教学策略，以融合阅读与识字，调动学生学习的积极性与主动性，让其主动参与到课堂教学活动中，进而促进其更好地掌握汉字。笔者指导学生通过拼音识字时，通常是让学生阅读一些熟悉的古诗词或是诗篇。以《静夜思》为例，这首诗一共有20个生字，笔者以全拼的教学方式让学生学习，并让学生在每个字的上面标出正确的读音，以熟悉每个生字。每句诗歌末尾的几个字也是重点，笔者会教学生正确的发音。同时，以教学的需要为基础引导学生诵读，让学生能连贯读完整篇古诗。如此循环递进，学生不仅能从中积累到更多的字、词、句，也能深刻体会到语文知识的乐趣，还能灵活应用所学的知识。

（二）在培养学生探究意识中的应用

递进循环式教学策略的应用需要教师在设计教学方案与教学内容时应严格按照循序渐进的教学方法科学设计，以学生目前的身心特点与学习特征为依据，科学设计教学方法与教学内容。因此，教师在讲课时应确保教学内容的逐层深入与连贯性。以教学《揠苗助长》这篇寓言故事为例，笔者设置了几个具有难度梯度的问题引导学生深入思考，让学生在探究的过程中意识到这篇文章要表达的想法与观念，具体问题如下：（1）读一遍这篇文章，你认为这篇文章讲了什么样的故事？（2）再次读这篇文章，思考宋人用什么样的方法让禾苗长高，他的这种做法可取吗？（3）学习了这则寓言故事，我们明白了什么道理？结合生活实际说一说自己的看法。以上三个具有层次性的问题，激发了学生的探究积极性，潜移默化地提高了其探究意识。由此可见，教师在日常教学中应积极应用循序渐进式的教学方式科学地设计教学内容与学习任务，从而调动学生的思考积极性，以促进学生形成良好的学习能力。

（三）应用于阅读教学

小学生各个方面的理解能力有限，且认知能力有待提高，这也给教师教学带来了巨大的挑战。通常学生在自主阅读文本时很难准确把握文本的中心，很多教师引导学生在阅读过程中带着问题去阅读并寻找答案，但是这样的方式并不利于促进学生提高自身的理解能力，更无法让学生深入挖掘文章的主旨，甚至还会给学生的阅读带来较大的压力。因此，教师可以在阅读教学中应用递进循环式教学策略，以此强化学生对文本的理解，让学生能与作者进行情感上的沟通。以教学《大海睡了》这节课的内容为例，笔者结合了拟人与夸张的方法帮助学生总结这篇文章蕴含的内容，学生在笔者的指导下积极阅读并融入文章，深刻体会了这篇文章的中心，产生了与作者情感上的共鸣。由此可见，这一教学方式的应用不只达到了锻炼学生文本阅读能力的目标，还提高了课堂教学效率，促进了学生的全面发展。

（四）在写作教学中的应用

在小学生刚接触写作时，教师不应直接让学生写出整篇文章，而是应简单地给学生讲故事，通过故事调动学生写作的兴趣。以教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章为例，教学这篇文章的主要目的是引导学生写作，因此笔者给学生留的题目具有一定的格式，如“充满魅力的”，接着让学生学习一些描绘我国大好河山的词句。这个过程也能帮助学生积累到更多的生字、成语及优美句子，潜移默化地培养学生良好的写作技巧。最后笔者应用递进循环式教学策略循序渐进地引导学生从写句子到写文章，从而促进学生形成良好的写作意识，进一步提高学生的写作能力。

结语

综上所述，教师在应用递进循环式教学策略时应严格按照科学的教学原则计划安排教学内容，同时结合小学生的学习能力与认知水平，以学生可接受的知识范围设计教学计划，促进学生在学习的过程中不断提高自身的能力，从而达到帮助学生巩固所学知识的目的，进而促进学生的全面发展。这样，教师在课堂上不仅能完成预期的教育目标，还能促进学生形成良好的语文素养，可谓一举两得。