以现代技术之水浇灌语文素养之花——现代技术支持下语文素养培养课堂的构建

李保翠

（甘肃省古浪县城关第三小学，甘肃武威 733100）

引言

语文是一门以汉族语言文字为载体和纽带，内容博杂、知识体系庞大的综合性科目。我们在小学语文课堂中教授的知识，只是语文知识体系的冰山一角。因此，要想在小学语文教学过程中落实语文素养培养任务，教师就必须利用现代技术拓宽学生的学习空间。基于此，本文分析了当前小学语文教学中存在的问题，并提出了有效的解决措施，以供参考。

一、当前小学语文教学中存在的问题

随着经济社会的发展，虽然我国中小学校园信息教学设施逐渐配备完善，但现代教育技术却并未充分发挥作用，现代技术与语文课堂融合效果不佳。例如，在现代教育技术应用过程中，部分教师没有准确把握科技与人文之间的度，要么在语文课堂教学过程中固守传统、忽视对网络资源的开发，要么在语文教学过程中，过度依赖信息技术，以快餐式的读图取代读文，以大量的文本堆积取代文本解读，导致语文阅读活动的人文性缺失，“失魂”问题加剧。因此，要想培养小学生的语文综合素养，我们就必须正视这一教学问题，以教学方式的优化，助力现代技术与语文教学之间的深度融合，以信息教学之水，浇灌语文素养之花。

二、提升学生语文素养的策略

（一）多维情境创设，促进情思结合

情境教学是针对学生的认知水平和思维特点，以美为立足点，以情感为纽带，以思维为核心，以情境创设、情境体验为方式的教学方法。信息支持下的多维教学情境的创设不仅最大限度地满足了视觉文化浸润下成长起来的小学生的视听需求，而且帮助学生获取了更多的感性探究素材，促进了语文课堂中学生思维与情感的灵活调动，构建了情思结合的小学语文课堂[1]。

例如，在《亡羊补牢》一课的阅读教学过程中，笔者先利用多媒体电子教学设备播放了由该成语故事改编而成的动画视频，然后问学生：“同学们，看完动画之后，谁能告诉我这段视频讲了一个什么故事呢？”“一个人丢羊的故事。”学生回答。“那这个人丢羊之后做了什么呢？”笔者问。“补了羊圈。”学生答。“哦？是这样吗？我们一起看一看课文中是怎么说的吧！”笔者引导道。接着，学生在笔者的指引下阅读了课文文本，在对文本的解读中回答了上述问题，增加了知识学习经验。

在这一课堂教学过程中，笔者以视频教学的方式给学生创设了一个多维度、立体化的知识教学情境，让学生在多项感官体验的充分刺激中唤醒了内心对故事阅读的需求，进而在内在情感的驱动下完成了对文本的阅读任务。

（二）双向课堂互动，推进自主探究

课堂互动环节是课堂教学中的重要环节，也是影响课堂探究质量的重要因素[2]。只有进行有效的课堂互动，学生的“问题”才能被教师“看到”，教师的课堂指导也才能真正地发挥其促进学生进行自主探究活动的作用。因此，要想发展小学生的语文综合素养，我们不妨利用现代技术的优势，优化小学语文教学过程中的自学辅导环节，让学生在自学过程中深刻理解所学知识，使其产生交流表达的欲望，进而在双向的师生互动中接受教师的指导、深化知识思考、发扬自身个性、获得学习体验。

例如，在《鸟的天堂》一课的教学过程中，笔者先收集网络资源，并将资源整合汇总成自学辅导材料，然后利用多媒体分享给学生，让学生在该资源的帮助下自主预习本课知识。在资源辅助下，学生以正确的方式打开了语文文本大门，感知了《鸟的天堂》一文的行文特点，解决了基础的阅读问题。

在上课时，笔者又按照“组内异质，组间同质”的小组构建原则，科学地构建了语文文本探究小组，利用多媒体展示如下问题：（1）为什么作者要将大榕树称为“鸟的天堂”？（2）你认为“鸟的天堂”应该具备什么样的特点？（3）若要你向大家介绍“鸟的天堂”，你将如何介绍呢？学生在对上述问题的合作探究中，深化了对文本细节和“鸟的天堂”的具体特点的理解。

在这一教学过程中，笔者通过构建现代技术支持下的自主学习课堂，维护了小学生的学习主体地位，保证了学生的课堂话语权，进而让学生在对自身学习心得的诉说中，提升了学习信心。

（三）及时教学反馈，引领深入思考

学生对语文知识的深刻认知并不是一次性获得的，而是需要不断地查漏补缺。而教学反馈就是教师查漏补缺的依据。在以往的小学语文教学过程中，教师多以随堂抽查和试卷检测的方式获取教学反馈，而这两种方式无论哪一种都无法同时满足及时、全面的教学需求，这就极大地影响了教学指导的深入化。而智慧教学模式在小学语文教学中的推广，则为该问题的解决提供了可能。在大数据支持下进行教学检测不仅可以有效提升教学反馈速度，而且能兼顾学生的整体化和个性化特点。

例如，在《落花生》基础知识教学完成之后，为了充分了解学生对基础知识的掌握情况，笔者利用多媒体展示了事先准备好的基础知识测试题。与以往的随堂检测不同的是，在该检测过程中，学生是利用手中的反馈器进行作答的。在点击答题开始按钮后，学生利用作答器作答，然后笔者通过观察学生的反应，确定何时点击停止答题按钮。答题停止后，系统会自动生成答题结果统计报告，笔者会根据报告内容先选择答错的学生说明自己的答题思路，再由正确作答的学生为其进行讲解。同时，笔者还会根据每道题学生的正确率确定是否进行进一步的试题讲解。

在答题完成后，笔者根据学生的作答情况，决定让学生以小组为单位再次讨论试题解决遗留问题，随后组织以团队作战为基本参赛方式的二次答题活动。这样的教学过程不仅保证了教学反馈的及时有效，而且提升了教学指导的针对性。

（四）优化课堂总结，深挖文本主旨

人对事物的全面化、深入化认知并不是一蹴而就的。因此，要想培养小学生的语文综合素养，教师就要积极优化语文课堂中的课堂总结环节，以拓展性、提升性的课堂总结活动，取代机械、重复的“冷灶重烧”，在知识总结中深挖文本主旨。

例如，在《精卫填海》一课的课堂总结过程中，笔者先用多媒体展示“精卫”的图片，然后问学生：“同学们，你们了解精卫吗？精卫是一只什么样的鸟呢？”“是一只漂亮的鸟。”“是一只坚持不懈的鸟。”……学生纷纷答道。接着，笔者再次点击鼠标，使之出现以精卫为中心的思维导图，然后引导学生将形容精卫的词语填到第一层边框内，再将观点阐述填到外围第二层边框内。随后，笔者让学生分析自己填的内容是否正确。在观点碰撞中，学生完善了知识架构，了解了精卫的多重特点，感知了更加丰富多彩的精卫形象，体会了作者的写作主旨。

结语

综上所述，要想以现代技术之水浇灌语文素养之花，教师就要正确把握现代技术应用与语文知识教学之间的度，让现代技术与传统方法以和谐、融洽的姿态共同为学生语文核心素养的培养服务，进而构建科学与人文并存的现代化小学语文课堂。