非指导性教学方法在低年级小学教学中的应用

赫 岩

（辽宁省沈阳市航空实验小学）

义务教育阶段的教学中，应该使学生学会用母语相互交流，随时随地吸收优秀文化，提高他们的思想文化素养，促进他们的精神成长。而如何通过有效的教学方法，使中小学课堂的教学能够更加有效，则是本文的出发点。

一、非指导性教学方法

1.非指导性教学方法的内涵

由于中英文含义的不同，“非指导”很容易理解为中文背景下的“无指导”和“放弃指导”，这是错误的。非指导性教学方法是从心理指导中移植出来的。与以前的医生不同，罗杰斯通过告诉患者该做什么以及如何一步一步地做事来指导治疗过程。他认为，只要医生在适当的时间为患者提供所需的帮助，患者就有自我治疗的能力。因此，在罗杰斯的眼中，“非指导”不是直接干涉命令，而是强调指导的间接性和不确定性，以区分传统的简单指示和直接指示。与传统的教学方法相比，非指导性教学方法是一种新的教学方法。罗杰斯将“以人为本”的心理治疗理念应用于教育领域，并在否定传统指导教学理念的背景下提出了这一理念。这种方法倡导一种自由的学习氛围，强调学习是以学生为中心，教师是促进者，并强调提供各种学习资源可以促进学生的潜能发展，从而达到自我整合和知识统一的目的。

2.非指导性教学方法

针对罗杰斯的人性观有很多论文，论文作者通常用“善”这个字来概括和总结罗杰斯眼中的人性。在笔者看来，以这种简单的方式处理罗杰斯对人性的看法是过于笼统和不准确的。罗杰斯在承认人天生就具有一代代传承下来的一些独特的特性和心理倾向的前提下，在观察大量的心理患者的治疗过程中，他得出了完全不同于前人的关于人性的结论——人具有天生的自我实现倾向。

这不仅是罗杰斯对人类的看法，也是他对所有生物的看法。无论狐狸还是婴儿，树苗还是种子，作为胚胎落在地上，只要生命迹象形成，外部环境允许，它就会发展得更强大、更完美，在生物遗传赋予它的所有特征得到充分展示之前，沿着积极和建设性的方向进行有力的轨道运动。罗杰斯在许多地方谈到这一点：“过去25年来帮助那些在痛苦中挣扎的人的经历促使我得出结论，每个人都有一个基本上积极的方向，这已经成为我的经验。在对患者的治疗过程中，我总是发现即使那些麻烦很大的人，他们的行为已经非常反社会，并且他们的情绪似乎非常不正常，这种积极的上升趋势仍存在于他们当中。如果我能够敏锐地理解他们表达的体验并接受他们独立的个性，我会发现他们往往会朝着一个特定的方向发生变化。他们的改变倾向什么方向？我相信我可以用一些词来说明：积极的，建设性的，走向自我的实现，走向成熟的成长，走向社会发展，等等。我觉得个人理解和接受得越充分，他就越容易放弃他一直使用的面具应对生活，更容易改变未来的方向。”

只要达到理想的课堂气氛和学习氛围，学习内容对学生具有个人意义，学生的学习热情、学习质量和学习效果将优于传统课堂。学生不再是知识的持有者，不再是被动的学习者。他清楚地认识到学习的重要性，有自己的学习方法，并制订学习计划，评估自己的学习成果，学生对自己的学习负责，虽然有时候不可避免地需要老师的帮助，但与传统课堂相比，作为知识的接受者，非指导性教学方法下的学生是自愿自发全身心地投入学习之中，这就是罗杰斯眼中具有“自我实现倾向”的学生。

二、非指导性教学方法在低年级教学中的运用要求

1.教学目标上的情意追求

关注当时美国教育状况的人文心理学认为，教育重视科学技术，忽视人文情感；注重知识和技能的运用，缺乏道德品质的培养。因此教育实践大大扭转了这一点。非指导性教学也具有相同的情感价值追求，在教学目标方面，除了注重学术知识的能力，学生的个性、健全的人格和完美的道德修养也是他们在各种学科的普通教学中努力追求的，鉴于现状，这一点在小学教学中也非常重要。

2.课程内容上的丰富多彩

如果老师目前教授的内容对学生有意义，学生会对此感兴趣并愿意积极参与学习。那么什么是有意义的学习？有意义的学习不在于教科书，而在于学生对教科书的感知，例如教科书是否能满足他们的好奇心，能否提高他们的尊严和自我实现感，以及是否符合学生的生活经验。一般来说，有意义的学习需要具备以下四个特征：第一，有意义的学习是具有个人意义或使学习者个人价值得到实现，也就是说，通过学习，学生在一个方面成长。其次，有意义的学习不只培养学生的智商，同时兼顾情绪、意志、兴趣和其他情商的运用。罗杰斯希望教育培养的是左右脑兼具的全人。再次，有意义的学习是自发的，因为对所学内容感兴趣，所以学生的学习是来自内部的主动，而不是外部的强迫，在学习过程中能做到自律。最后，有意义的学习是自我评价的学习。

3.师生关系间的真诚开放

在实施非指导性教学中，师生关系有三个要求：真诚的一致性、无条件的积极关怀和同理心。这些要求直接从罗杰斯的“以人为中心”的治疗中移植出来。在教学中，真诚的一致性是指教师的态度，不隐瞒自己，不欺骗学生，学生觉得他是真诚的；无条件的积极关怀要求教师在没有任何条件的情况下对每个同学给予同样的照顾，它的基本要求是向一个人展示价值、认可和欣赏。这种欣赏是真实的、自发的，而不是强迫的；同理心是这三个要求中最重要的一个，它意味着教师能够站在学生的角度思考，能够把自己放在学生的位置，这对于教师和学生具有重要意义。

4.教学评价中的多元灵活

非指导性教学中的教学评价主要是学生自我评价或团队成员之间的相互评价。评估形式可以是口头评价或书面表达。根据教学之前制订的书面计划，针对自己或者小组成员的表现，评价自己或他人是否达到了目标，是怎样达到的，发生了哪些改变。

三、非指导性教学方法在低年级当中的操作步骤

罗杰斯没有，也不想对非指导性教学方法给出统一而明确的指导过程，但由于“以人为中心”的治疗被移植到教育领域，大量的中小学、大学和社区中心使用了这种方法。中国引入非指导性教学方法后，这种方法已应用于不同阶段的不同课程，教学方法的步骤可归纳如下：

1.提出真实问题

罗杰斯强烈反对给予学生与现实生活完全不同的东西，因为它无法引起学生的兴趣，开始上课的最佳方式是根据学生的实际情况从一个真正的问题开始。在民主和宽容的学习氛围中，师生之间建立了真诚和开放的关系。这样，即使面对困难和陌生的话题，学生也敢于自由发言并表达自己的真实想法。在真实问题的指导下，学生还会因为强烈的兴趣或好奇心，提出一个接一个的问题，而这个过程会自动传播并继续下去。必须要说的是，罗杰斯对教学的理解非常深刻。非指导性教学的这一特点不仅符合教育规律，而且符合教育现实。在一些课堂上，我们经常看到学生不能完全靠近课堂，因为他们不熟悉教学内容。

2.提供学习材料

罗杰斯认为，传统教师花费大量时间准备课程并确定各种无用的学习目标。相比之下，教师应使用非指导性的教学方法，在课前为学生提供各种信息，以促进他们的学习。当然，教师还需要花时间思考这些材料的设计和展示。从这个意义上说，非指导性教学方法对教师的要求并不宽松，而是更为严格。教师提供学习资料，包括学术资源（书籍、文献、地图、工具、电影和视听材料）和实践机会，还包括专业人士进校园，以帮助学生开阔视野，了解现实。教师的知识、经验和态度也正在对学生产生微妙的影响。此外，罗杰斯对材料的提交顺序和方式也有一定的要求，一般原则是优化或简化学生在研究和消化这些材料方面的实际和心理步骤。

3.商议或选择

面对上述问题，教师和学生可以按照一定的标准进行分类，在对问题进行分类时，也可以为学生分组。根据班级学生人数合理确定每组人数后，小组可以讨论、练习和“小老师”（学生可以推荐热情、负责、有能力的“小老师”，也可以自荐）共同学习。教师需要在此时为学生提供适当的指导和及时的帮助。合作的内容由小组成员商议而定，老师也可以给予适当指导，但是制定之后组内成员就必须执行，由老师监督。在学习的方式上，罗杰斯主张多样，比如训练营、研讨会、参观和访问等，在这个过程中，学生会遇到许多意想不到的困难，解决这些困难的过程，既促使学生增长知识，同时也提升学生与人沟通协调的能力、情感意志能力。总而言之，学生在此过程中是“全人”的成长，是有意义的学习。

“利弊兼有，发挥优势，避免劣势”是我们用理论指导实践的原则，在非指导性教学中更为明显和深刻。原因有很多：从理论上讲，自19世纪末心理学脱离哲学以来，虽然有许多学校和分支机构，但他们都将心理学视为一门科学，具有三个特征：客观性、验证性和系统性，行为主义心理学和认知心理学就是一个例证。然而，从人类诞生之初开始，人道主义心理学不仅缺乏统一的集体共识，而且还有许多分支，这使得它在诞生之日受到批评。非指导性教学是罗杰斯将心理咨询移植到教育和教学领域，人们对这一理论的针对性和特异性持怀疑态度。实际上，经过十多年的实施，人文教育在全国都没有达到预期的效果，非指导性教学方法与教学实际相结合，有助于其发挥最有效的作用。