深度思考让数学课堂充满生长的力量

张素敏

（安徽省界首市第一小学，安徽界首 236500）

引 言

随着教育改革的全面深化，小学数学教师的教学理念和教学方法有了很大改变，从盲目重视知识技能教学，发展到越来越重视学生各方面综合能力及素养的培养，在课堂上更加关注学生学习习惯、学习意识、学科素养的有效培养。深度思考是引导学生认识和应用数学知识的重要方式。从某种程度上说，学生的数学学习过程实际上就是思考的过程，思考的深度直接决定着学习的效果。基于此，探究小学数学课堂深度思考教学策略，成为现阶段小学数学教师工作中的重要任务。

一、数学课堂中深度思考的重要作用

所谓深度思考，就是将问题进行一层一层的分析，找到问题最基本的逻辑和本质。它是在深度学习基础上形成的一种思考。随着人们教育意识的不断提高，深度思考的教学价值备受瞩目，成为提高教学效率的主要途径，在小学数学课堂中起着重要作用[1]。

首先，深度思考能够帮助学生构建自主学习模式，使学生对数学学习更加积极，让班级中的数学学习活动不再孤立、零散，从而形成全员参与的协作学习方式。思考和学习不再只是学生之间各自为政的个人行为。

其次，教师开展深度思考教学策略，可以切实提高学生的学习效率，促使学生学习行为向着立体化、多元化趋势不断发展，凸显学生的主体作用。通过对数学知识的深度思考，学生可以深度理解所学知识。此外，在这种模式下，教师也能更好地实施因材施教、分层教学、差异化教学的现代化教学理念，从而增强教学效果[2]。

最后，通过深度思考教学模式，教师能够掌握学生真实学情，进行有针对性的教学指导，了解不同层次学生的学习需求和占比情况，促进教学效果的不断提升。学生通过课堂上的深度思考，能够全面掌握教学知识点，明确学习目标，提高学习效率。

二、深度思考在数学课堂的应用策略

（一）充分开展课前准备工作

充分备课是在课堂有效开展深度思考教学的前提条件。教师要在课前做到以下两点。首先，教师要将教材吃透[3]。教师要深入钻研课程标准和教材，明确教学目标，找到本节课的教学核心内容，通过解读教材找到本节课知识与学生将要学习的数学知识存在的联系，并将此作为充分利用教材开展深度思考教学的依据，以便于学生在学习教材内容的过程中掌握学习规律和方法，达到深度思考教学的目的。其次，教师要充分掌握学情。为了让学生顺利构建基于深度思考的自主学习模式，教师要深入了解学生的学习情况，并根据学生的数学学习兴趣、数学知识基础、数学学科情感、课堂活跃表现等，制订有针对性的深度思考指导策略。

（二）创设深度思考问题情境

在数学课堂上，教师要围绕教学内容精心创设有助于学生深度思考的问题情境，用由浅及深的问题情境培养学生深度思考意识，调动学生思考的主动性，全面发展学生的数学思维能力[4]。

例如，六年级上册（北师大版）“圆的认识（一）”这节课的教学目标是让学生了解圆是一种曲线图形，掌握圆的各部分名称和圆的特征，可以使用圆规画出圆，同时培养学生敢于求异的创新精神、抽象概括能力、分析推理能力及观察比较能力。教师围绕教学目标在导入环节创设了深度思考问题情境，先让学生欣赏大屏幕上的图片，然后让学生观察它们有什么共同特点，接着让学生观察大屏幕中的圆形轮胎、圆形盘子、圆形硬币等。进入情境后，学生随着细致的观察逐渐探索出圆的概念及性质。有的学生通过思考发现了新问题：“为什么大屏幕中圆形轮胎的自行车行驶非常平稳，而三角形、正方形轮胎的自行车行驶非常颠簸呢？”这个问题的提出，将班级所有学生带入更深层次思考中。结合学习过的三角形、正方形知识，学生深度思考了圆的更多知识，对圆的好奇心和学习欲望越来越强烈。教师抓准时机导入新课教学，为学生对本节课的深度思考和自主学习打下了良好基础。

（三）创新教学方法，优化思维习惯

小学生的数学学习是数学思维活动的过程。培养学生良好的思维习惯是小学数学教学活动的重中之重，也是帮助学生实现深度思考的有效举措[5]。小学数学课堂上，教师要清楚地认识到改变学生过去单一思维习惯的必要性，将培养学生思维习惯作为长期坚持的工作任务，并采取新颖的教学方法对学生思维活动进行多元化训练，以此顺应学生的认知及思维特点，促进学生思维的多样化发展。

例如，在教学六年级上册（北师大版）“百分数的应用（一）”这节课时，教师让学生列举百分数在生活中有哪些应用，发现学生的思维受到一定限制，他们所举的例子集中在食品的各种成分的比例、衣服标签上各种成分的比例等这些看得见的百分数，而没有想到一些看不见却又真实存在的百分数的应用，也没有关注各个领域中百分数的应用现象。对此，教师及时调整、创新了教学方法，从教学多元化角度出发，向学生提出启示性、引导性的问题：“大家知道我们人体中血液的占比吗？想知道我们生存的地球上陆地和海洋的比吗？”学生对百分数应用的思维瞬间被激活了，并向着多元化的方向逐渐深入。比如，有的学生思考探究了学校所有学生中各个年级学生数量的百分比，设计了计算出百分比的实践调研方案，决定在课后利用碎片化时间完成这项调研；有的学生思考探究了我们呼吸的空气中各种气体的百分比，为了知道自己每天都吸入了什么，使用班级中的计算机进行了相关查询；有的学生思考探究了班级中近视同学的百分比，立即站起来查数，获取了精准的百分比数值，清晰明了掌握了班级同学的近视情况。学生的思考五花八门，走出了单一思维的局限性，逐渐形成了多样化思维，养成了良好的深度思考和多样化思维习惯。

（四）营造轻松愉悦的游戏氛围

六年级小学生相较于低学段、中学段学生而言，虽然身心发育更加成熟，但是他们对游戏活动的喜爱依旧热烈。因此，在培养学生深度思考能力时，教师要给学生营造轻松愉悦的游戏氛围。教师可以设计具有挑战性、开放性、趣味性、竞争性的游戏活动，让学生在玩中自然而然发散思维，在挑战、竞争与合作中不断加深思考深度，从而构建寓教于乐的数学课堂，培养学生的数学学科情感，进而让学生喜欢上深度思考，爱上数学学科，体会到数学学习和深度思考带来的快乐体验[6]。

例如，在六年级下册（北师大版）“圆柱与圆锥”这单元“面的旋转”教学中，教师通过观察学生的课堂表现及思维情况，发现大部分学生不能很好地理解面是怎样通过旋转变成圆柱体和圆锥体的，且学生的空间观念和抽象思维能力较差，数学核心素养培养受到阻碍。针对这种情况，教师组织学生玩了一场“做一做”的数学游戏，让学生利用手中的纸、笔、剪刀（学生手工专用安全剪刀）、尺子、胶水等学具，制作一个圆柱体和圆锥体物体，比一比谁做得最快、做得最好。学生先通过思考获取了制作题材，有的选择制作笔筒，有的选择制作圣诞帽。他们进一步思考后画出了设计图，然后通过更加深度的思考分析了设计图有无不合理的地方，并在实践中反复修改不合理的设计，最后总结了自己的手工制作过程并展示成果。这一教学模式满足了学生游戏的心理和动手制作的心理，给学生营造了轻松愉悦的学习氛围，在动手操作的助力下，促进学生逐步深度思考，提高了学生深度思考能力。

结 语

综上所述，深度思考直接关系到学生的数学学习效果及核心素养的培养。深度思考是一种顺应新课程改革和素质教育要求的有效教学方法，在教学前，小学数学教师要充分做好准备工作，铺垫深度思考教学的前提条件；在教学实践中，应采取创设深度思考问题情境、创新教学方法、营造轻松愉悦的游戏氛围等有效策略，激发学生深度思考的兴趣，培养学生深度思考的意识，不断提高学生的深度思考能力，为学生今后的数学学习及全面发展夯实思维基础。