参与合作学习的有效性初探

岳玉萍

(宁夏中卫市第三小学 宁夏 中卫 755000)

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课程改革的不断深入,我们更加关注的是数学课堂中学生参与合作学习的有效性。这种教学方式是以学生为中心，以活动为主体，让每个孩子都有充分表现自己的机会，都能自始至终地积极主动地参与教学全过程。而小组合作学习是参与式教学的主要组成形式，是课堂教学中解决问题的有效途径。那么，如何提高学生参与合作学习的有效性呢？结合我校近几年教学实验、观察和总结，我认为可以采取以下策略：

1.创设有效的情境，激发学生参与的欲望

创设情境是一种发现问题,积极探求的心里取向。小学数学课堂中情境的创设更要为学生学习数学服务，是数学知识和技能学习的支持，是数学思维发展的土壤。而“参与式”学习就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习。因此，有效的情境可以促使学生主动参与，积极合作探索，感受到数学知识的价值，获得积极的情感体验。

2.优化小组成员、明确成员责任，促进全员参与

由于学生基础不一，小组成员参差不齐，所以在小组合作学习中学习能力较弱的学生还未想周全或观点还没有形成之时，能力较强的学生就能说出较完整的答案。这样学习能力较弱的学生总认为自己不行，从而丧失参与信心，不积极思考，导致思维形成定势，在合作中无话可说，或人云亦云。针对这种现象，首先要将全班同学进行有针对性有分组，通常四至六人一组，分组时考虑学生的能力、兴趣、性格、背景等方面的因素，一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，也就是一名优等生，一名学困生，两名中等生。，将小组在大致相同水平上展开小组合作学习。每个小组都应是全班的缩影或截面。同时每人在组内应有不同的角色并有各自的职责：如中心发言人负责汇报全组合作学习的成果，协调员负责对讨论过程中出现的争论进行协调，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，监督员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等等。当然还要不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。

三年级上册《可能性》这节课是对小组合作学习这一教学方式的极大挑战，也是对老师的一大挑战。我在教学这节课时当组织学生摸完2号盒时，发现一个学生说：“他们小组这次摸的球的颜色有白色、红色、绿色，不一样。”另一个同学补充说：盒子里一定有红色、白色、绿色，因为我们已经摸出来了，还有一个同学说：“如果继续摸下去，可能摸到白球，可能摸到红球，也可能摸到绿球。”这时另外一个同学说：“听了你们的发言，我认为盒子里的球现在有三种情况，所以这种现象用“可能”来描述。“可能性”这一概念就是通过有效的参与讨论自然生成了，学生精彩的发言正是在长期的合作中训练的结果。

3.培养学生的合作学习技能，是有效参与合作的前提

学生只有掌握必要的合作技能，才能主动参与到小组合作中，才愿意参与到学习活动中。我们经常看到这样一些场景：教师组织合作时一声令下后，学生就开始了所谓的“合作”，七嘴八舌，热闹非凡，但仔细观察却毫无价值。究其原因是不会合作，不知道如何合作。因此，培养学生合作技能是非常必要的。

4.捕捉合作时机，组织实践，为学生提供参与的机会

学生有了参与的愿望和合作的技能，还需要有参与的机会。在小学数学教学活动中，教师要善于根据教材内容的特点和学生实际，想方创法创造参与活动的机会。何时让学生主动展开交流合作更有利于学生自主学习呢？我认为：(1)在突破教学的重点、难点时运用合作学习。(2)在需要动手操作或个人操作无法完成时进行合作。(3)在学生意见不统一时进行合作。(4)在遇到问题有多种结论时组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。

我在教学《统计的初步知识》时，也选用了大家熟悉的例子。在学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，这时放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时我提醒学生为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时感到一个人完成太困难了，于是很自然地想到几个同学合作来完成任务。明确分工后，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。可见，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

教学《植树问题》的例3时，要求围棋盘最外层共有多少个棋子时，一个同学说每边有19个，应该是19×4=76(个)，大多数同学都同意这种说法，还有一些同学思索着，过了一会儿一个同学说：老师，我觉得四个角上的棋子好像重复了。于是我趁机让学生合作，在课前准备好的学具上画一画，算一算，最后得出了6种不同方法证明棋盘最外层有72个棋子。动手操作，合作交流让他们尝到了合作的甜头。

5.留足参与的时间，是有效合作的重要保障

只有给学生提供足够的动手操作、思考与交流的空间和时间，才能使学生把自己的思考与同伴交流，倾听同学的发言，不断提出疑问或补充，在讨论、争辩、互助的过程中发现结论，真正做到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展，使教学面向全体成为可能。所以在合作前要留足充分的时间，让学生的参与成为现实。

参与合作学习的实施需要教师付出相当的努力和艰苦的探索，我们不能指望一夜之间就能有效的参与合作学习。但只要广大教师增强对参与合作学习重要性的认识，并在教学实践中不断地探索，参与合作学习在实施课程改革的过程中，一定获得更多更有效的策略。