基于随行课堂App的移动学习在大学英语教学中的实践研究①

农斯淇

一、引言

随着社会经济和智能移动终端的发展，运用新型移动学习资源——教育型App与课堂教学结合已经成为热门，并被教师和学生所接受。这些App具有便于携带、媒体展现丰富、考核简化、互动方式多样等成熟的功能，并可以兼容多种网络环境和智能移动终端系统，在各高校中被广泛应用。

移动学习是在远程学习、电子学习出现之后的新型现代技术支撑的学习模式。大量研究发现：“大学生认可移动学习，而且有很强的移动学习需求。”基于随行课堂App的大学英语新型教学课堂能够有效激发学生的学习兴趣、增进师生的交流互动、进而提升学生对大学英语知识的理解和应用能力。本课题选择广西警察学校专科专业大学英语课程为案例，以上海外语教育出版社的《高职国际进阶英语综合教程》教材与其配套的随行课堂App(We Learn)作为移动学习环境运行开展研究。

二、研究背景

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。”为此，我国高校在“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念引领下，鼓励教师积极开展英语教学改革，完成课堂教学、多媒体及网络技术有机结合的多元化模式创新，进而培养学生的自主学习能力和主体意识。

作为一种新型的以信息技术为基础的学习模式，移动学习属于移动技术辅助的语言学习范畴。关于移动学习的定义，众说纷纭。刘豫钧等(2004)认为：“移动学习是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习。”刘建设(2007)等认为：“移动学习是数字化学习广义上的拓展，指的是利用无线移动通信网络技术及其设备、个人数字助理等方式进行教育方面的资源、信息和服务的一种新型学习形式。”总而言之，移动学习可以依靠现代化信息技术为学习者提供丰富多样的学习内容，并实现教师与学生之间的及时有效交流。

三、大学英语课程移动教与学现状

(一)教学模式陈旧

目前，广西警察学校专科专业的大学英语课程设置在大一学年，各班额较大，课时安排少，课堂教学模式仍然处于教材单一、无新的科技技术辅助的现状，任课教师在课堂上对学生外语能力技能和自主学习能力的培养缺乏及时性和有效性。加之，大一学生拥有严重的依赖情绪，自主学习管理能力弱，警体训练时间长。学生对外语的自主学习仍处于按照教师的设计进行思考，按照教师的设计来完成任务。大学课堂上到处是“不和谐”的氛围，学生面对教师的英文讲授一脸茫然，无法投入到课堂活动中，很难从中学时期的背单词、刷题的学习方式转变到大学的“指导—自主学习”模式。

(二)移动教学环境得不到重视

近几年，英语教学中逐渐地引入一些先进技术，如：智能语音教学系统、电子平板等现代化教学手段，教学模式教学方法也得到了相应的改善和提高，但仍存在许多问题。第一，教师培训机会少，没有很好地将移动学习与英语课程整合，忽略学生的个性化需求，学生的兴趣也大幅下降，失去了英语学习的热情。第二，由于处于传统的教学模式，而移动学习是课堂教学的延伸，一般是在课外在线和学生互动交流指导等。有相当一部分教师的教学方法和模式较为固定，不能很好地适应移动教学，再加上师生交流不畅，教学中缺少创新。第三，教学过程不好控制，没有可供借鉴的成熟案例，教师运用移动教学效果欠佳。

(三)教学评估手段单一

教学评估手段不够多元化，仅有期末的卷面分数与平时成绩相加的终结性评估，缺失学习过程记录、学习进度分析、网络学习信息量化统计和参加第二课堂等学习历程形成性评估。教学评估操作手段单一，在操作层面上，教师确立学习目标、制订学习计划、采用课堂策略、调整学习进度、对学生学习结果进行评价等。学生个体或小组完全没有参与。单纯的终结性评价方式制约了教学发展和学生的学习参与度，更不利于提高学生学习的主动性。

(四)受地域因素制约

广西处于少数民族聚集地，许多学生的第一语言是方言或少数民族的语言，他们没有应用英语的动机和氛围。学生的学习驱动力也只有高考这一因素，学生也特别重视应试分数。加之专科专业的学生就业时，英语能力也不是用人单位招聘的重要条件。所以，在学生英语学习过程中，仍然是以应试为主，不重视发展英语综合应用能力。还有近一半学生来自偏远地区，来到大学才拥有手机，之前他们从没听说过英语移动学习这一概念，造成他们的学习是无意识、无目标的行为。

四、随行课堂App(We Learn)的学习环境

基于移动App应用进行大学英语的学习是移动学习中较为直接的学习模式，学习者可以通过终端设备随时随地地进行学习。2016年上海外语教育出版社研发了与教材配套的相应随行课堂(We Learn)移动应用，打通线上、线下，连接课内课外，实现教师通过软件中的功能达到管理的目的，方便学生利用课余时间进行碎片化自主学习。教师与学生利用App平台，能有效辅助课题教学，增加语言知识的输入与训练，具有以下明显优势。

(一)学习时间空间不再受限

学生可以根据个人意愿，灵活安排学习时间和时长，充分发挥学生的主观能动性。只有为学生创设良好的网络学习环境，学生的自主学习意识才能得到有效激发，进而提升英语学习质量。

(二)学习内容可自由选择

随行课堂App的不断升级和完善能够保证学生依据个人需求选取不同的学习资源。例如，大学英语教材相关的配套资源可以满足学生加深课文理解、掌握词句知识等需求；专项训练板块可保证学生在某一技能方面有效提升资源的配置；另外，大学英语教师基于学生特点，自行构建的学习资料也是提升学生线上自主学习效果的有效途径，能够实现与课堂学习的高效结合。

(三)可实现学习进程的有效监督

英语学习是一项需要坚持不断的过程，只有建立自主学习意识、制订长期学习目标，才能保证英语学习的质量与效率提升。教师可以根据学习者水平、学习能力、完成学习任务、知识回顾、考核等相关提醒设置，能够有效督促学生的自主学习，指导学生有计划、高效率地线上学习。另外，教师根据课堂教学内容为学生提供的线上学习资料，一般也会设置任务完成的有效时间，在学习群组安排打卡任务，能够保证师生的线上互动与学习反馈，进而推进英语学习目标进程的有序完成。

(四)后台数据库精准化

后台数据库是App的核心，是教师进行研究的基础与数据支撑。在We learn随行课堂网页中，教师可以收集到学生在随行课堂App的学习数据，如：课文学习、班级任务学习、作业任务得分、努力值、问答等每一项的具体数据。后台还可以对学习数据进行精细化核算，教师先针对学生情况设置评估标准，对每项内容的权重设置分数后，后台通过统计分析的方法自动做出评估，自动分析出学习者的特征信息，为新型研究环境提供了有力支撑。

五、随行课堂App移动学习在大学英语教学中的有效应用

大学英语是高校非英语专业的重要基础课程之一，在教学实践中实现课堂教学与App移动学习技术的充分结合，能够有效提升英语教学质量，促进学生自主学习能力的提升，具体应用应贯穿英语学习的整个过程。

(一)课前预习

大学英语教学的前期准备过程是完成整个教学任务的基础环节，教师借助随行课堂App里的资源为学生提供课文内容相关的基础背景知识，激发学生自主探究的兴趣。教师在班级公告模块发布学习要求、相关资料阅读了解相关词汇及背景文化知识，说明课前自学任务要求。要求学生在课前准备环节对文章进行自主学习。例如，Unit 3“shopping”课文学习中，教师可为学生推荐国内外购物节的文章，引导学生根据学习目标开展线上自主学习，了解中外购物节的区别，并结合自身的体会提出个人见解，再有针对性地对基础词汇知识进行反复练习，做好课前准备。教师也可自己制作课堂教学相关的微课视频，要求学生进行小组学习。总之，在课前准备环节，教师要借助移动学习App充分调动学生的参与积极性，引导学生独立思考，对即将学习的内容形成个人的独立见解，学生也可以在App里反复学习，为后期教学活动做好知识和思维激活。

(二)课中教学

在教学过程中，教师借助随行课堂App为学生创设新型的沉浸式教学环境。鉴于学生前期已完成课文相关内容的有效预习，教师可利用App里的资源和数据，开展有效的翻转课堂教学。教师可以让学生以小组为单位总结课前准备环节中发现的问题，再引导学生进行课堂探讨，进而解答学生的个性化问题。针对不同的教学内容和重难点，教师可借助网络资源设置生动有趣的课堂活动，带动学生积极参与课堂教学，营造良好的课堂氛围，以高质量的课堂输入促进更高效的语言输出。例如，在听力教学中，可以选取随行课堂App里资源库的实事新闻片段，使学生感知国内外世事，在课堂学习中提升爱国热情，增加学习兴趣；在阅读课文的讲解中，教师可选取与课文内容相关的阅读文段，引导学生进行快速阅读训练和问题讨论，激发学生的课堂参与热情。例如，在Unit 4“Different countries，different families”的文章学习时，教师可以为学生在课堂中增加课堂比赛活动，通过微课小视频为学生展示关于中外家庭关系情况，要求各学习小组，在观看完视频后积极用英语表达个人对友谊的理解，每个小组在讨论后由一人代表小组总结，且其他各组最后都需点评其他小组，最终根据语言流畅、论点新颖等依据进行小组打分，教师再对各小组做出改进性点评，提升学生语言表达的自信心。在写作教学中，教师可以在课堂展示App里的作文评改反馈，引导学生参与课堂作文评讲，分享自己作文写作过程中存在的问题，如汉语式思维构架作文、语法概念不清、复杂句无法恰当使用等，根据学生的问题总结与反馈，教师进行有针对性的专项内容辅导，既减轻了教师评改作文的负担，也提升了写作教学的学生参与热情，能够有效改善学生的英语写作能力。

(三)课后复习阶段

语言学习需要反复积累和训练才能得到质的量变，因此，教学中要加强学生习得知识的课后复习与训练。以往的英语书面作业多以课后词汇填空、翻译、写作等形式来检测学生的学习效果、督促学生对知识的复习应用，这种练习对学生的考查并不全面，且形式固定，难以引起学生的兴趣与重视。因此，在课后练习的设置中，教师可以在随行课堂App里布置多元化的练习，监督并引导学生积极完成线下自主学习与练习。在词汇知识的考查中，教师可以推送课程里的词汇学习测试，让学生进行反馈学习成果。教师也能通过每天的定时学习反馈了解学生的学习进度和存在的困难，及时通过网络交流为学生做出有效指导。

六、结语

随着移动学习的发展，将线上线下的英语教学有效结合，借助丰富的学习资源，学生的自主学习能够更加便捷有效地实现。因此，大学英语教师采用随行课堂App的现代化信息技术，实现App移动学习在教学实践中的充分利用，使传统的英语课堂教学更具活力。学生可通过课前的线上自学，由教师指导或小组合作进行课堂展示，在线下开展学习讨论，加强对课堂教学内容的理解，养成独立思考的自主学习能力，还可以把更多的时间转向“第二课堂”，弥补课堂学习的不足。