基于OBE理念的大学英语有效教学模式探究①

李 慧

一、引言

随着高等教育的发展，信息技术在教育教学领域得以广泛应用，大学英语教学质量不断提升。但是，目前大学英语课程教学“费时低效”，很多高校大学英语教学效果以大学英语四六级考试过级率为检验标准，忽视了英语口语、书面语输出能力的考核维度，英语学习与专业学习关联性不大，与未来职业规划和人生发展脱节，学生所学的英语无法满足未来就业和持续发展需求。

二、OBE理念

基于成果产出导向的教育模式(Outcome-Based Education，简称OBE)，是美国学者Spady W.D(1981)首先提出的，指的是“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”，其核心是学习产出驱动整个课程活动，教育者必须设计适宜的教育结构来保证学生达到预期目标，并对预期效果进行科学评价。Spady在提出基于产出的教育概念后，持续对其进行修正，于2003年从社会学视角对OBE理论进行了系统阐述和完善。Acharya(2003)提出了基于产出教育模式基本原则。Harden(2007)梳理了产出导向的教育模式的发展历程及变革，对该理论和实践进行了创新研究，提出了医学专业人才培养的三环(Three circle)模型，他认为要有效执行OBE，必须明确学习产出，从学习产出出发决定课程的其他因素。Kennedy(2011)从政策、理论和实施者三个方面出发，提出了高校执行OBE的原则。Borg和Hall(2008)梳理了高等教育质量监测的方式，阐述了对学生学习成果的检测。

OBE由姜波(2003)引入中国，在理论推介、本土化研究、大学英语课程教育教学实践研究等领域不断推陈出新。申天恩(2016)指出：OBE的理论源于教育目标理论、能力本位教育、精熟教育、标准参照评量以及高等教育投入—过程—产出论，对工程教育领域提出的成果导向设计进行了丰富和完善。在本土化研究方面，苏芃和李曼丽(2017)以清华大学的通识课程的教学与评估体系为例，以OBE为理论基础梳理了通识教育课程建设模型和评估体系，对国内高校通识教育课程的建设具有很高的借鉴价值。尽管国内关于OBE理论和实践的研究起步较晚，但是在实践研究的视角和范围上有较大扩展，特别是将OBE理论运用与语言教学研究相结合，在语言产出教学研究中有所建树。

三、“有效教学”理念

“有效教学”理念无论在理论方面还是实践方面都取得了不错成绩。美国学者Yong D Shsw认为“有效教学”所包含的内容十分丰富，很难对“有效教学”进行准确定义。当前研究结果把“有效教学”的定义主要分为三个方面：第一，学者从以经济学为基础来对“有效教学”进行研究，并且将经济学中的“效果”“效益”“效率”作为评估“有效教学”结果的重要指标。学者程红、张天宝在《论教学的有效性及其提高策略》中对“有效教学”进行了定义，认为“有效教学”是教师遵循教学活动的特殊规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。从这一定义中，可以看出“有效教学”被作为一种教学活动，而这种教学活动需要由教师与学生来共同完成，并且还要让学生在教学活动中培养出更加优秀的身心素质。学者张璐在《再议有效教学》中更是直接将“有效教学”定义为“有效率的教学”。第二，学者将“有效教学”进行了分割，分成了“有效”与“教学”两个部分，其中“有效”主要是从具体层面来分析教师的教学行为，指的是教师在采取某项教学行为后使学生获得了更好的学习效果；“教学”则是从整体上归纳教师的教学行为，指的是教师通常采取的教学方式，如果两者进行结合，则可以总结为“有效教学”是一种教师采取的新型教育活动，而这项教育活动与常规教育活动并不冲突，并且还对学生的学习效果起到了明显的促进作用。第三，有学者从“学生”的角度对“有效教学”进行了研究，认为“有效教学”是一种提升学生学习效果、促进学生更好发展的教学模式，其中最明显的特征是学生能够积极主动地进行学习。

有效教学主要是区别于无效教学、低效教学、负效教学等，其特点主要表现为正确的教学目标、高效的学习效率。同时，因为有效教学主要是引起学生和维持学生的学习，所以有效教学是一种符合教学规律、能够收获教学收益以及有效率的教学。

因此，基于OBE的大学英语有效教学是教师秉承成果导向教育理念，运用一定教学手段，与信息技术深度融合，采用混合式教学模式，运用灵活的教学方法和多元化的评价方式，提升学生成果产出能力为目标，实现预期教学目标的教学过程。

四、大学英语有效教学模式

随着信息技术与高等教育的融合，线上线下混合式教学被广泛应用于在大学英语教学中，而文章主要探究线下的有效教学模式。教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架。文章从理论上“设计”大学英语课堂教学模式，在真实的教学环境中实施，验证其教学效果；通过分析教学实践效果和反馈信息进行反思，对设计进行改进；通过不断的迭代循环逐步排除设计缺陷，使模型设计臻于完善和值得信赖，从而保证教学模式的有效性。

教学过程是教师教授和学生学习共同进行的一种实质性活动。在这一过程中，学生运用已有知识和能力首先完成线上学习任务。教师需要运用专业能力和教学能力在线下课堂教学中引导、启发学生思考，使学生参与课堂讨论和展示学习成果，并使学生参与评价。

大学英语线下教学活动框架设计过程中需要体现以下重点：第一，学生学习为中心；第二，成果产出为导向；第三，参与和体验；第四，反思、反馈与修正；第五，建立学习共同体。

(一)学生学习为中心

课堂教学中，所有教学环节和活动必须以学生的学习为中心，教师作为学生学习活动的引导者和教学活动的组织者，创设环境，提供机会给学生参与讨论、展示、阐述和评价。在了解学生前知识结构的基础上，充分利用线上线下学习资源，引导学生与教师、学习同伴及其他学习环境进行互动。在此过程中教师根据课程教学目标设置适合学生水平的线上线下学习任务、创设出有利于学生成果产出的轻松学习环境，预设学生学习的重点、难点和可能遇到的学习困难，提前提供解决学习问题的策略或者进行方法指导，关注学生在现实生活中的需求，包括非智力因素的影响，尊重、关心学生的实际需求及接受度。在教学活动组织过程中，时刻关注学生反馈，及时调整教学步骤和进度，以学生“学会什么”为教学目标。

(二)成果产出为导向

大学英语教学目标主要包含了工具性目标以及人文性目标，提高学生基本语言技能、语言应用能力和文化素养，培养学生家国情怀，拓展国家视野。

大学英语有效教学应该将课程目标以及成果产出进行统一，因此在评价反馈方面也需要制定相关的指标，具体应该考虑学生在以下方面的表现程度：第一，对语言知识的理解和掌握，是否能用已经学过的知识表达思想、阐述观点或者翻译篇章；第二，运用英语进行交际的能力状况，主要是英语使用的规范性、流利度等；第三，能否掌握合适的英语学习方法或者策略；第四，对英语学习的兴趣是否增加；第五，对自身语言运用的自信心是否有效提升；第六，社会适应能力，能否解决实际问题或者生活困难；第七，思辨能力的促进；第八，对自我表现的满意度。

(三)参与和体验

语言学习需要良好的学习生态环境，需要浸入式的体验。我国学生在英语学习中缺少语言环境，基于成果产出导向理念，激发学生的学习兴趣，把英语课程学习与学生专业、生活相结合，以启发式、探究式、讨论式、分享式为主要教学方式，引导学生思考、表达和实践。教师必须创设体验和参与的环境，使学生参与整个教学活动。在成果产出过程中应该时刻关注学生的学习结果以及收获，关注学生是否学会了运用语言来交流思想。

大学英语教学还应该承担用他国语言传播中华文化、用他国语言“讲中国故事”的使命，在教学中，通过对比中西文化，有意识培养学生跨文化意识和跨文化敏感度，隐性植入中国文化元素，训练学生使用英语讲述中国故事的能力。

(四)反思、反馈与修正

基于学生个性需求，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，实施过程性评价和终结性评价相结合的方式，从知识技能、情感态度和价值观等多个维度考察学生的学习过程和成果。

形成多元、动态评价电子档案袋，构建多元化、多模态的动态评价体系，监测和调控学习过程，以评促学，在过程评价中引导学生反思自己的学习过程，反馈学习效果，并及时调整学习方法和学习行为，培养学生可持续发展的学习和修正能力。

(五)学习共同体的建立和分工

在大学英语教学中应建立“学习共同体”，在“学习共同体”中，所有的参与者以“为学生营造良好环境，并让学生获得更好的发展”为目标，共同面对学习过程中出现的问题，共同分享学习过程中创造的喜悦，互相分担、互相支持以及互相合作。“学习共同体”与传统教学理念不同，注重“合作学习”，更加重视“教师”与“学生”的互动情况，并且在互动中两者的地位是平等的，“教师”不能忽视“学生”的观点，而“学生”也要对“教师”给予应有的尊重，从而能够营造一个和谐共进的环境。在教学开展中，教师和学生都要不断学习，追求共同进步。具体而言，学生要以“教学目标”为基准努力学习，而教师要对自己的教学行为不断反思，并通过不断学习来弥补自己的不足。在“学习共同体”中，教师的“角色”会由“授业者”向“共同研究者”转换，即教师会鼓励学生通过自身实践来获得知识，或者在共同研究中完成知识的传达。“学习共同体”具有“民主性”与“可选择性”，在“学习共同体”主导下的课堂中，学生会通过发挥“自主性”来选择学习内容与学习方式，并且也能参与到教学决策中，使教学决策能够更加有利于学生主体地位的强化。“学习共同体”追求评价多元化，教学评价是教学开展中的重要环节，是提升教学效率、获得良好教学成果的重要推动力，引入诊断性评价与过程性评价等评价方式；在“学习共同体”中，学生的思维更加灵活、学习需求也会多种多样，更重要的是，当教师出现错误时，学生能够直接指出，因此教师需要通过继续学习与深造来提升自己的专业能力。

大学英语有效教学以学生成果产出能力提升为导向，课堂教学模式为：学生学习为中心，教师为教学引导者，学生在生生、师生共同体中体验和参与教学活动，在教师指导下学生反思、反馈并修正学习行为，不断提升成果产出能力。

五、结语

基于OBE理念的大学英语有效教学以提升学生成果产出能力为目标，成果产出包括口语、书面语输出和跨文化交际能力的提高，大学英语有效教学最终可以促进学生终身学习和自我发展。