发展言语思维，提升核心素养

⦿钱 娟

语文核心素养是学生在语言情境中获取与表达意义的关键能力与必备品质。从外层来看，主要是语言的建构与运用；从内层来看，则是思维的活动。理解语言、发展思维是同步的，也是相辅相成的。思维是语文核心素养形成的关键，语文课程在教学的各方面都要抓住思维在学生语言建构与运用中的关键作用。那么在语文阅读教学中，教师该如何发展学生的言语思维能力呢？

一、在理解词语的过程中发展学生的言语思维

在语文教学中，学生对文章的理解是基于词语理解的基础上的，词语的教学历来是语文教学中的重点内容，无论是课文中的备注注释，还是教师课堂中对词语的具体讲解，都旨在帮助学生对词语的理解，不过这种传统的教学方式过于死板，学生被动性地接受知识的灌输，对学生思维能力的发展不利，教师应改变教学方式，从培养学生的言语思维能力的角度出发，对词语进行启发性教学，提升学生的语文素养。

例如，苏教版四年级下册中的《三顾茅庐》是描写刘备请诸葛亮出山的情形，其中有这样的句子：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山……”，句中的“诚心诚意”一词是文中的重要词语，是需要学生深入理解词意的，传统的教学方式是教师解释词意，或者让学生查找词典上的注释理解词意，这种方式是让学生被动式的记忆，明显缺少学生思维的含量，而笔者以提问的形式启发学生进行思维式的理解，如“文中哪些词语能形象地描绘出刘备是诚心诚意想邀请诸葛亮出山的？”学生在教师的引导下，仔细阅读文章，罗列出了很多词语，有“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻走进去”“恭恭敬敬等候”等等，通过刘备一系列的表现学生真正理解了“诚心诚意”的含义，这样的教学形式学生的思维含量就高了，学生的言语思维能力得到了很好的发展。

通过对比，我们不难发现，学生借助查字典和听教师讲解的方式是得不到言语思维的真正训练的。而启发式教育能让学生联系上下文自己理解词意，在思考和阅读中提升他们的言语思维能力。

二、在品味句子的过程中发展学生的言语思维

入选语文教材的文章都是优秀的作品，文章中有许多优美的句子，学生在欣赏之余要反复品读、理解和感悟它们的寓意，作为构成文章基本单位的字词句段，教师在引导学生品味的过程中，要有意识地培养他们的言语思维能力，让他们养成在品味中思维的习惯。

苏教版六年级下册的《烟台的海》是一篇描写烟台之海的美景文章，文中有许多优美的句子，如“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际……春天海水变得绿莹莹的……夏天烟台的海常常水平如镜，宛如……”，学生读来仿佛置身于大海边，看到一幅幅冬春夏秋的四季变化图，在教学时，教师要引导学生进行想象，拓展他们的思维能力，然后借助多媒体进行图文展示，让学生边品味边对照，从中获得深刻的情感体验，学生经历品读涵泳后，把原本抽象的、静态的语言文字化身为具体的物像呈现，形成了强烈的画面感，激发出学生喜爱烟台的海的情感，从他们的赞美之言中也凸显了学生的言语思维能力。

从优美的句子入手进行文章的咀嚼涵泳，这是阅读教学的一种重要教学手段，让学生在美的感染与熏陶中积极思考和品味，活跃了学生言语思维能力，又提高了学生的审美情趣。

三、在归纳概括的过程中发展学生的言语思维

随着学生年级的升高，要求学生对文章具有归纳概括的能力，当学生阅读完文章后课文的主要内容和段落大意后，学生都要自己归纳概括出来，而归纳概括的过程是学生有效思维的过程，教师要借此训练学生的言语思维能力，拥有由个别事物推及同类事物的本领。

例如，针对苏教版六年级下册的《莫泊桑拜师》的教学，教师可让学生先默读课文，给课文划分大体的段落层次，然后以提问的形式引领学生概括课文大意：“莫泊桑为什么要向福楼拜求教？求教了几次？求教的内容是什么？福楼拜对莫泊桑是怎样进行写作指导的？”学生在教师的引导下，把课文划分为三个层次，第一层次为第1自然段，写莫泊桑向福楼拜拜师的目的是为了使自己的作品富有特色；第二层次为2-9自然段，写福楼拜对莫泊桑的写作指导和莫泊桑虚心的求学态度；第三层次为10自然段，写莫泊桑拜师的成效写出了许多优秀的作品。最后，教师再让学生综合起来讲述课文内容，学生经历了文章的分层，段落的概括和整体的归纳，在整体到部分再到整体的归纳概括过程中，学生的言语思维能力得到了进一步的强化。

归纳概括环节是学生集中思维的环节，不仅反映了学生对文章的理解程度，也锻炼了学生对知识的整理能力，为培养学生的语文核心素养助推了一臂之力。

总之，发展学生的言语思维能力是小学生素质教学的重要举措，它能有效地提高学生的自主学习能力，更好地促进学生的语言表达能力，在小学阶段教师就要重视对学生思维能力的培养，让学生从小就养成勤于思考的好习惯，为今后的顺利学习奠定坚实基础。