“线上＋线下”英语教学法案例教学实践研究——基于产出导向理论

党郁楠

一、 引言

民办院校为了培养复合型人才，根据自身的条件和优势，开设师范教育类课程，在提升学生的英语语言运用能力方面做出了非常大的努力，建设一流专业的同时也不断推进教育教学的改革，强调英语课堂教学中学生学习主观能动性的发挥，突出以学生实践为主体的课堂教学活动。 但是，长期以来由于英语教育基础知识与英语教育实践行为相关或脱节的这一现象，成为一直困扰我国英语师范教育的一个重要实际问题，影响着高质量的英语师资队伍的建设与发展。 英语师范教育目标的确定以及英语师范教育类课程的教学方法、观念以及组织形式等都是造成这类问题的主要因素，需要从这些方面进行反思。

二、 产出导向法理论及案例教学对英语教学法课程的启示

(一)产出导向理论

20 世纪90 年代中后期，建构主义教学理论被首次引入国内进行外语教学，并产生了深远影响，此后很多中外学者普遍认为已经完全进入了“后方法时代”，认为以后不会再一次有新的教学方法理论出现，然而在这样的历史背景下，中国学者文秋芳重新创建了“产出导向法”。 国内关于现代建构主义思想指导下的英语教学方法缺乏针对性，范围过小。 且主要研究课题对象多数均为非大学英语专业的在校学生，而产出教学导向法从教学全局角度考虑，适用于英语教学法的英语课堂，从根本上有效解决学生面临的教学困境。

研究者一般认为学科教学模式泛指在教育相关教学理论和实践的指导下，为了达成一定的学科教学活动目标而自行构建的一种教学活动组织结构和教学方式。 它主要是将相关课堂教学活动理论成果转化成具体课堂教学活动情景结构和操作程序的教学中介，是将相关课堂教学理论与课堂实践教学框架相结合的教学结果(陈坚林，2009)。 从这个词的定义可以看出，教学活动和课堂情景教学设计是改变教学模式的两个关键。 为贯彻“学用一体”的教学理念，通过不断的探索和研究，产出导向法提出了输出驱动假设、输出促成假设、选择学习假设，构建了“驱动—促成—评价”的英语课堂教学工作流程，为提高大学英语课堂教学的效果提供了新的教学思路，并且能够在有限时间内最优完成教学效果(文秋芳，2015)。 情景教学设计和课堂教学活动设计组成的课堂教学模式都将完全包含在“驱动—促成—评价”的整体课堂教学设计流程中。

随着“产出导向法”论文的发表和方法的推介，越来越受学者和一线教师都密切关注此方法。 在当下一流专业建设的背景下，如何将“产出导向法”和“线上＋线上”结合运用到高校英语教学法课程的教学中，实现培养复合型专业英语教师及推进专业方向的建设的目标，是高校英语教育工作者值得探究的问题。

(二)对英语教学法课程启示

案例教学主要是高校教师以实际案例教学作为基本教学素材，通过案例教学来将案例过程中的实际问题具体呈现，引导广大学生进行探讨、比较、评判与做出决策，应对实际问题和有效化解矛盾的有效策略和技巧，进而增强培养广大学生综合运用能力的一种新型情景互动教学方式。 与传统教学相较而言，案例教学的课堂需要更充分调动学生学习的积极性，使学生能够提升学习能力并且与教师产生共鸣。 通过教师给予的案例范本，以及学生合作模式下的案例撰写，帮助学生达到实践与理论相结合的最终目标，从而培养学生的职前教学能力。

三、 英语教学法课程中存在的问题及案例教学面临的挑战

(一)英语教学法课程中存在的问题

英语教学法和课程建设存在的一些问题主要分为以下三个主要方面:

1. 教师往往会忽视情境的设置对知识建构的作用。 2. 教师容易忽略学生的主体作用以及和学生在教学中的互动， 课堂教学内容一般多停留于理论层面， 教师过多地一言堂传授知识， 教学活动的形式不具备多样性。 3. 过于强调理论知识的灌输，忽视了学生的原有知识结构。 对产出导向法的充分理解可以帮助教师针对特殊问题采取应对措施。

(二)案例教学面临的挑战

1. 案例教学面对质量提升的挑战

优质教学案例是案例教学的重要工具之一。 需要严格把好案例教学第一关——高质量的案例文本，因为良好的案例教学效果也依托于优秀的教学案例。 英语教学法课程的教学案例来源于三个方面:第一，学生案例，学生通过自己撰写教学目标、教学过程、作业等教学设计并在课堂上将其作为案例展示。 第二，教师案例，教师呈现自己撰写的教学设计并将其作为课堂展示。 第三，从其他教学资源获取其他教师的教学设计作为案例进行展示分析。 三方面的案例都需要进行严格的把关，从设计的完成性及语言的准确性都要进行详细的核实及比对，提供最完整的教学案例。

2. 案例教学对于教师教学技能的高要求

高质量的案例文本只是案例教学的第一步，除此以外，教师需要把案例文本在课堂中生动形象地呈现出来，达到案例教学的终极目标。 从这个层面来看，课堂的组织及实施情况显得极其重要。 教学环节未能精心准备，教学设计内容不充分等问题，对于完整的案例也是一种资源浪费，所以案例教学对教师的教学技能要求较高。 从授课教师的案例教学表现来看，教学过程还存在很多问题，例如，案例教学遵循的是由案例文本的分析到掌握理论的逻辑认知顺序，有教师把高质量的案例文本仅仅当作课堂举例的材料，而未对其进行分析和讲解，失去了对其本质的理解，而“举例”只能起到加强理论证据的作用或辅助理解理论。 除此以外，有教师在案例教学中“为了讨论而讨论”，在理论学习方面，未能更好地引导学生，甚至使得学习过程脱离理论学习的教学目标，失去了案例教学灵魂的部分。有的授课教师课前未能及时做好应对课堂上学生讨论的各种结果的准备，甚至经常出现授课节奏拖沓等问题。 以上情况可以说明，教师教学技能的提升是未来亟待解决的重点问题。

四、 运用POA 理论为英语教学法案例教学实践研究提供建议

根据POA 英语教学理论的基本内涵，尤其着重于英语教学工作流程的三个重要阶段，通过案例分析现代英语语言教学法则在课程中可能存在的一些问题上，提出一些有效建议。

(一)驱动环节

1. 创设真实的交际背景，明确产出任务

《国家英语课程标准》把课程目标体系分为了五个部分:语言文化知识、语言文化技能、情感及态度、学习文化策略和语言文化意识。 依据学生的实际英语水平以及英语学习的需求，并及时结合英语课程具体要求，教师需要实现每节课不同课程目标，且对于目标要根据学生的学习基础的变化而进行调整。 教师针对数学课本的每个单元交际主题，例如学生课堂交际管理，课堂交际语言，听力训练课堂，口语训练课堂等，创设出与每个学生真实有效的课堂交际活动及与学习生活息息相关的活动背景，用以有效调动和引起每个学生上课完的学习主观能动性，促进师生学习主动迁移的有效发生。 同时，向学生明确展示课堂教学目标和授课重难点并清晰地描述如何产出教学任务的过程。

教师需要灵活合理设置英语产出工作任务，线上提前及时发布信息，确定一个学生自己感兴趣的或者学生熟悉的英语议题。 将一个大的英语产出工作任务依次分解成几个子产出任务，教师需要开展多元反馈引导学生参与并完成每项子任务时，及时给予口头鼓励或其他形式的表扬，从而使得学生英语学习的主观能动性及自信心有大幅度提升。 同时，教师要发掘基础好的学生，因材施教，为他们量身创造更具有挑战及难度的产出教学任务。 在此基础上，不断激发学生的创造力与前进的动力，使得他们能够挑战自我，取得更大的成就(罗楚彦，周晓玲2020)。

例如，教师提前发布议题，投票选出最感兴趣的，依据投票结果，教师给予目标学生一个相关议题的情景话题，售货员和顾客的对话，以此为基础，目标学生设计一堂听说课。 在听力方面，目标学生需要根据听力材料设计游戏和听力活动，在口语方面，目标学生可以根据对话材料，进行角色扮演的设计。 情景话题的设计，让目标学生有很高的接受度，使得教学课堂不显得枯燥。 同时也为让每个目标全体学生能够提前一刻感受到课堂的教学趣味性，鼓励不同目标全体学生大胆自主地进行“输出”尝试。 Krashen(1985)认为大量的多种可读和理解性语言输入数据能有效地帮助促进多种语言的习得。 目标学生在实践教学过程的同时，教师可以借此提升学生反思的能力，使学生认识到自己在语言技能上存在的未知。 与此同时，为了激发学生的学习主动积极性，让学生在任务尝试的过程中体会并感知到自己在此语言情境中面临的困难。

(二)促成环节

案例讨论活动是整个案例课堂教学过程中的一个重要环节，学生可以选择符合自己喜好的学习方式，鼓励学生参与小组合作学习使用“线上＋线下”讨论方式。 研究表明，合作式的课堂目标架构能够在最有效率的情况下激发出学生的思维和动机，使得学生能够更好地融合于课堂上。 因此，教师在合作促成的环节中，可以根据学生自己的想法，将全班划分为若干个小组，以巡视观察的方法监督学生的活动过程，对于不积极参与的学生，给予单独指导、帮助与鼓励。 小组协同合作学习前，教师首先安排每个小组进行一次自主学习，对于所需要输入的材料进行分析与解读。 在此之后，教师让每位学生选择他们已经熟悉并掌握或者认为感兴趣内容以案例的形式给小组成员呈现并说明(罗楚彦，周晓玲，2020)。

(三)评价环节

首先，充分发挥评价对于产出的作用，教师可以在网络平台上给予学生反馈(线上)，或在学生课堂呈现的过程中直接给予积极的评价和反馈(线下)，其次，深度融合“线上＋线下”教学模式，在案例呈现方面，可以鼓励学生使用影响课件、声音等手段呈现，深度发掘信息技术与课堂教学的结合能力，完成教学目标。

五、 结语

文章主要目标旨在通过“产出导向法”理论，力图从语言教育实践者的身份出发，在实践中运用驱动、促成及评价三个环节分析“线上＋线下”英语教学法案例教学的实施情况，弥补理论与实践的鸿沟，激发学生的学习兴趣并引导学生在课堂过程中用自身的思维对于知识点再加工。 还能够通过主动参加课堂活动来体现学以致用，以及师生评价和生生评价的作用，达到“产出性”应用型人才的培养目的。 除此之外，将传统英语课堂教学法中的课堂教学通过驱动、促成及评价三个环节对案例进行了分析，这些案例能够有效地结合“线上”的预习和评价，“线下”的讨论和反馈，从各个方面培养和提高了学生在课堂上学习的积极性和主观能动性，经过教师的精心谋划和引领，采用典型的案例分析作为课堂教学的手段，以期达到最终的教学目标，培养学生将“被动学习”转化成为“主动学习”的能力，帮助学生积累作为职前教师所具备的课堂经验，实现从学生到教师的身份转换，让本科英语教育方向的学生能够积攒丰富的课堂实践经验。