核心素养下高中语文阅读教学探究

单国龙

(浙江省绍兴市高级中学 浙江 绍兴 312000)

随着教育体制改革的深入，倡导以学生为主体的新教学理念已经取代了传统的教学理念。对高中语文而言，不再仅仅是知识的传授，而是更多的关注学生的学习能力和综合素养的提升。高中语文核心素养分为四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，旨在使学生通过高中语文的学习不论是语言素养还是人文素养方面都得到显著的提升，以适应学生未来的个性化发展。

1.高中语文阅读教学的现状

高中语文阅读教学主要包含了词语解释、段落分析、概括思想、写作训练等几方面内容。在传统应试教育下，老师多以满堂灌的形式进行课堂教学，老师直接对阅读文章进行讲解，学生被动的听，忽视了学生主观能动性的调动，学生将更多的时间放在了听和练习上，主要精力都集中在背诵和记忆上。这种阅读教学模式没有从学生的需求角度出发，阅读教学变得千篇一律，枯燥乏味，课堂氛围也相应比较沉闷，学生在听课过程中很容易注意力不集中，学生普遍学习积极性不高，阅读教学效果很不理想。

2.核心素养下高中语文阅读教学的具体实施策略

高中阶段的学生已经步入青年初期，心理和生理发育也趋于成熟，智力和认知能力也与成人相若，而且已经有了初步语言知识体系，具备一定的语言建构能力，所以针对高中生开展阅读教学要以引导为主，给学生充裕的时间和空间去探究和讨论，在学生的自主探究中完成学生语文核心素养的培养。

2.1 丰富教学方法，提升学生阅读兴趣。在新课改下，高中语文的阅读教学要改变传统的满堂灌教学模式，不再仅仅局限于文章结构和语言知识的讲解，而要将教学的重点转移到对学生思维能力上来。兴趣是最好的老师，在高中语文阅读教学中，老师可以通过丰富的教学方法来激发起学生的阅读兴趣，使学生在求知欲的指引下进行自主探究，进而增强学生的阅读能力和阅读思维。

比如学习高一语文下册《林黛玉进贾府》时，老师可以通过多媒体为学生播放电视剧《红楼梦》中的片段，视觉和听觉的感官刺激吸引了学生的注意力，对林黛玉的性格和贾府的富贵通过视频有了直观、立体的了解。由于这篇文章中涉及到文言文，与学生的生活用语差距较大，学生理解起来会有难度，所以老师借助信息技术手段来辅助进行阅读教学不仅增强了阅读教学的趣味性，而且化解了阅读难度，使学生能够更加深刻的理解文章内容，同时也锻炼了学生的思维能力，将字面背后的意思更加清晰的解读出来。

2.2 结合课内课外，提高学生审美能力。对高中生而言，阅读教学并非只局限在课堂上，课内阅读学思维方法，课外阅读拓展视野，课内外阅读同等重要。老师可以在课内阅读教学时巧妙的进行课外阅读导入，激发起学生课外拓展阅读的兴趣。这样在学生开展课外阅读时进行课前引导，不仅能够增加学生的阅读量，而且能够及时检验学生的阅读成果，鼓励学生将拓展阅读内容进行师生交流或者生生交流，使学生在阅读中进一步锻炼自己的语言组织能力和思维能力。通过课内外阅读，学生可以获取更加多元化的语言知识，在阅读中感悟到语言的魅力，潜移默化中提升了高中生的审美能力。

比如学习苏教版高一语文下册的《荷塘月色》这篇文章时，老师可以在开始阅读前引导学生回想曾看到的荷花的姿态，思考曾了解到的关于荷花的诗词、句子、词语等等，顺便检验学生的阅读知识积累情况，调动起学生的思维积极性。学生可以答出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的优美诗句，“亭亭玉立”“出淤泥而不染”都是形容荷花的词句，接着老师用苏轼形容王维的诗句“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗”来启发学生进行课外拓展阅读，为学生指出了课外阅读方向，为提升学生的审美情趣做好铺垫。

2.3 创设阅读情境，加深学生文化理解。新课改下的高中语文阅读教学是用文章建起老师和学生沟通的桥梁，师生间在阅读教学过程中进行思维的碰撞、沟通交流的过程。阅读教学是学生与文章，学生与老师之间通过对话来不断获取信息的过程，所以在开展高中语文阅读教学时为了能够加深学生对文章的理解。老师可以通过创设多样化的教学情境，来拉近作者和学生的距离，激发起学生的阅读欲望，使学生更加深刻的感受到作者要表达的情感和思想，强化了学生对文化的理解和传承，提高了高中生的文化修养。

比如学习苏轼的《赤壁赋》时，老师可以为学生创设想象情境，带领学生走进苏轼描写的场景中，跟随老师的旁白，学生闭上眼睛想象苏轼描写下的景象，在主客问答中作者泛舟时的心情变化学生感同身受，更加深刻的理解到作者的创作背景以及苏轼吊古伤今的情感。

总结

综上所述，核心素养下开展的高中语文阅读教学，是以学生的个性发发展和综合能力培养为基础，更加注重学习兴趣和学习积极性的调动，通过课内的阅读方法指导和课外的拓展延伸，锻炼了学生的自主学习能力、思维能力，提升了学生的审美情趣和文化素养，实现了高中生全面的素质培养。