语文教师要在“反思”中成长

雷文斌

(甘肃省宁县城关小学 甘肃 宁县 745200)

新课程标准要求教师在教学中反思，“这种反思不是一般意义上的回顾，而是进一步的思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，带有研究的性质，教师必须对语文教学作本质地思考和探索，只有真正具备了反思的能力，对语文教学的理解，才不会随波逐流，人云亦云，才不会跟在各种教学模式后面亦步亦趋”。所以，我们不妨把“新课标”作为一把尺子来对照、衡量我们的教学，把学生成长和发展的需求作为一面镜子来自省和反思，不要被我们滞后的教学思想和理念，传统陈旧的教学模式和行为，泛化的教学个性所蒙蔽，从而影响了他们的成长，下面就从教学理念、教学行为、教学个性三方面谈谈“反思”的意义和方法。

首先，语文学科是人文性很强的一门学科，在学生的情感、态度、价值观的发展中确实功不可没，诸如潜移默化，润物细无声的渗透之功效；有耳濡目染，匡范抉正的教育功能；求真向善，积善成德的引导作用，这就对语文教师提出了更高的要求。在某种意义上说，一个优秀的语文教师就是一本活生生的语文教材，一笔宝贵的课程资源。如果我们的观念滞后了，思想落伍了，教材的文学性增强了，我们就不能灵活自如地驾驭教材了，人物性格、形象和我们的审美对象的距离远了，我们就可能觉得教材的选文不合我们的口味了。我们的教学行为就一定被自己的思想束缚了，体现了一些不和谐，不统一的因素。语文教材在我们手中就丧失了扑面而来的时代感和生机勃勃的生命张力，我们的学生也就成了失了水分的花朵。所以，我们要不断地学习和领会新课标的精神内涵，去把握要旨，并身体力行地实践新课程。了解学生的需求，去准确地定位我们的教学，还要不断地学习与思考，吸取知识的源头活水，不要只在教艺的海边上捡到几片贝壳就浅尝辄止甚至沾沾自喜。这里最重要的是要积累，把我们在教学中的一些大胆的设想，一星半点的体悟，一点智慧的火花积淀下来，写成教学札记，并逐步上升到理论的高度，予以认识和阐释，而不要仅满足于一般意义上的教学任务的完成，所以我们要树立以人为本，以学生为本的教育理念，能够与时俱进，做到知识文化上有素养，人格养成上有涵养、行动上有修养，不庸俗，不小家子气，不装匠人作派，也就是古人所说的：“学为人师，行为世范”。

其次，我们要不断地反思自己的教学行为，选择了教师这个职业，对我们而言，在不变的三尺讲台上送走一届一届似水流年的学生，这或许就是我们的成就，也可能就是我们终其一生的追求。如果我们心浮气躁急功近利就可能盲目蛮干，或者眼光仅仅盯着那几个所谓的得意门生而忽视了大部分学生的发展，或者仅仅固守着“不求有功、但求无过”的准则，不求变革和创新，安于现状，患得患失，穿着新鞋走老路，一些“千里马”就可能伏卧于槽枥之间，或者守着一本书两根粉笔的传统，而不愿学习新的教育技术手段，或者向另一个极端，把教学质量的提高仅依托在失却了文本阅读的现代教育技术手段上，忽视学生必要的知识铺垫及能力养成上，使学生闹哄哄一团糟，结果只是“纸上得来终觉浅”；还有的年轻教师不注重经验的积累，自认为学富五车，才高八斗，年老的不屑于学习别人的长处，自以为自己将要向后转了，“长江后浪推前浪，江山代有才人出”，凭经验，靠老一套应付，这样助长了一种孤陋寡闻，文人相轻的学术风气。

凡此种种，都要求我们不断地学习，交流，吸收别人有益的见解，领会别人教学艺术的真谛，融入到自己的教学中去。他山之石，可以攻玉，这样，我们的教学行为才可能最大限度地符合教学的规律，尽可能地取得最佳效果，臻于教学艺术的最高境界。

第三，我们要反思并弘扬我们的教学个性。“在教学中，教师的精神、气度、情绪等个性品质会对学生产生直接的影响。现在，语文教学中存在的问题与教师的教学个性缺陷有一定关系。例如：由于教师的偏执，他会把自己的心得强加给学生，或用教参的答案固定学生思维的方向，限制学生的自由，由于自卑，他会缺乏对文本质疑的勇气，习惯于让学生跪着阅读，由于过分功利，他会热衷于解题的操练，而忽视学生的个性体验；由此，我们可以看出，我们的个性品格负载着社会的期望，影响着学生个性地成长”。因此，整个教学中，我们如果不能张扬自己的个性，就会影响学生的个性发展。这样，我们就可能九仞之山，功亏一篑。所以，我们要不停地反躬自省，用我们鲜明的，充满活力的教学个性形成充满张力的教学流程，对学生进行心灵的陶冶，思想的碰撞和人格的铸炼，使我们做教师的价值得到真正的体现。

总而言之，我们要在教学教程中不断地反思，不断提升我们的专业品位，提高我们的教学能力，丰富我们的教学艺术，强化我们的教学个性，促进我们的成长。