积极探究游戏活动 点亮幼儿快乐生活

殷 翅

（江苏省南通市南通师范第一附属小学幼儿园，江苏南通 226001）

引 言

在课程游戏化理念的指引下，我园以游戏为切入口，多角度、全方位地展开研究，开展了深受幼儿喜爱的户外混龄、自主晨锻、跨班联动游戏等特色活动，通过有效评价促进幼儿发展，突出我园“全面发展，和乐一生”的办园目标，努力为幼儿提供一个和融、和善、和乐的成长环境。

一、跨班联合游戏，促进幼儿和融快乐

在幼儿园里，区域游戏有着它自身的优越性，能让幼儿在自由、宽松、愉悦的氛围中积极探索，体验快乐。在区域游戏中，幼儿除独立思考、探究外，还要与身边的同伴进行互动交流，发展自身的语言表达、社会交往、合作探究等能力。

根据我园班级空间不大的实际情况，我们充分利用教室、走廊的每个角落，拓展班级游戏区域和公共游戏区域。中、大班的幼儿随着年龄的增长，以班级为单位的游戏形式已不能再满足他们的交往需要。为此，我们尝试进行跨班联合游戏，给他们创造更大的游戏空间，提供更多的交往机会。在每次开展区域游戏时，各班都会有一部分幼儿挂好班级游戏牌，走进其他班级进行互动游戏。考虑到小班幼儿的年龄特点，小班幼儿会在班级教师的带领下到邻近班级进行跨班游戏，这样就形成了全园联动的游戏模式。

跨班联动游戏提高了游戏资源的利用率，班级之间实现了游戏资源共享，给幼儿提供了更丰富的游戏材料。跨班联动游戏也增加了幼儿与其他班级教师、同伴互动交流的机会，让他们认识了更多的朋友。在跨班联合区域游戏中，游戏形式有指挥号令型、互帮互助型、学习模仿型……无论哪种互动形式，每位幼儿都能在其中找到适合自己的位置，丰富了认知经验和社会活动经验。

二、户外自主游戏，促进幼儿和悦自信

为了让幼儿在户外自主游戏中得到更好的发展，我园将课程游戏化理念渗透到户外自主游戏的晨间锻炼环节，因地制宜地开展了适合我园的户外混龄自主晨练活动，让幼儿在活动中和大自然亲密接触，促进幼儿健康成长[1]。

我园的户外自主晨练活动打破了各班集体组织、相对单一的模式，充分挖掘了幼儿园的每一块场地，合理规划、利用了每一个角落，在户外场地上开设出二十几个游戏区域。这些游戏区内容是教师解读《3～6岁儿童学习与发展指南》后，准确把握各年龄段幼儿的动作发展目标而精心设计的。游戏内容涵盖了走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀登等基本的动作练习，注重游戏的趣味性。游戏区里，教师会创设难易程度不一的游戏内容，满足不同年龄段幼儿动作发展的需求。每个游戏区也会安排教师专人负责，进行相应的指导。

例如，对于投掷区游戏“灰太狼来了”，小班幼儿要求达到的目标是“单手将沙包向前投掷2米左右”，中班是“单手将沙包向前投掷4米左右”，大班是“单手将沙包向前投掷5米左右”。教师对不同年龄段幼儿的发展目标熟稔于心，并对不同年龄段的幼儿进行相应的指导。在游戏时，幼儿可以跨越年龄界限，按照自己的兴趣，自由选择区域进行身体锻炼。每个区域还会准备相应颜色的手环，当幼儿完成了某区域游戏时，可以戴上表示此区域颜色的手环。这种打破班级界限自由自主的活动模式，极大地调动了幼儿参与活动的积极性，提高了幼儿的独立性和自主性。活动中，幼儿除锻炼身体、练习动作外，还尝试着与其他班级的教师和幼儿互动交流，进一步发展了语言表达能力与交往能力，培养了和悦、自信的个性，和睦、乐群的品质。

三、多元有效评价，促进幼儿和乐成长

（一）巧用游戏环节评价，师幼互评促提高

游戏开始前，教师可通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项。在游戏过程中，教师可深入观察了解幼儿的游戏情况，针对个体进行有效评价。教师作为幼儿游戏的评价者，要正确引导幼儿，鼓励幼儿积极参与游戏。例如，在户外游戏时，幼儿玩“灰太狼来了”的投掷项目，当发现幼儿离目标就差一点时，教师可用言语鼓励幼儿：“你已经很棒了，再努力一下就能成功了，加油！”游戏结束后，教师可以利用集体评价，利用活动中拍摄的照片、小视频等，引导幼儿展开讨论，发现问题，解决问题。针对户外游戏时同伴间的交往互动、游戏中的自我保护等，教师也可以借助户外“彩色手环”游戏，让幼儿以互评和自评的方式说说自己的感受、体验，如“我的手环为什么比别人少？”“手环多就一定好吗？”等，让幼儿在评价中互相提问、追问，共同解决问题。

（二）活用游戏行为观察分析，识别评价促进步

游戏时幼儿处于最自然、最放松的状态，游戏时的表现最能反映出幼儿的发展状态。在幼儿游戏时，教师应认真观察幼儿的言行，记录幼儿的表现。教师可借助“幼儿游戏行为观察与记录表”“幼儿学习故事记录表”等，观察、记录游戏中幼儿发生了什么，识别幼儿的学习与发展现状，再思考如何给予幼儿进一步的帮助与支持。行为观察记录有针对性，能够帮助教师更全面地了解幼儿，因材施教，促其进步。

（三）妙用幼儿游戏记录表，直观评价促发展

游戏的评价不应局限于以教师为主，也要给予幼儿充分的自主权，让幼儿对自己的游戏行为做出客观的评价。在游戏中，我们可以根据 “班级游戏记录表”和“幼儿游戏活动记录表”了解幼儿的游戏兴趣、水平及游戏中存在的问题。如“班级游戏记录表”用形象的图案表示最近班级开展的区域游戏活动，完成某项游戏的幼儿可以在自己的姓名或学号后面贴上小贴画，这样就可以一目了然地了解哪些游戏最受幼儿的欢迎。对于“幼儿游戏活动记录表”，可以针对具体的游戏制作相应的记录表，幼儿在游戏过程中，自己记录游戏情况，将游戏中遇到的一些问题，利用一些简单的符号记录下来，作为与同伴交流分享和教师了解幼儿发展情况的依据。例如，在“益智区”，幼儿探索沉浮，记录下自己的发现：哪些东西在水里是沉下去的，哪些是浮起来的。由此可见，“幼儿游戏记录表”不仅提高了幼儿的探究能力，还能让教师更进一步了解幼儿的发展水平、兴趣和经验，为幼儿的进步发展提供更好的帮助与支持。

（四）善用幼儿成长档案，家园互评促成长

“幼儿成长档案”记录幼儿的成长过程，它的收集、整理、制作需要教师、家长、幼儿三位一体，共同参与。“幼儿成长档案”的制作也增进了家园之间的互动联系。在制作中，教师会收集幼儿游戏时的作品、照片、记录等，教师、家长可以根据这些图文并茂的资料进行诠释与评价，了解幼儿现阶段的发展情况。在成长档案逐步丰富的过程中，教师通过对幼儿一段时间档案资料进行对比、分析、评价，可以了解幼儿的兴趣、发展态势，优化调整教育策略，对幼儿进行有针对性的教育，从而有效促进幼儿身心健康发展。

结 语

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，其为师幼、幼幼之间的互动交往提供了很好的平台，我们将继续充分挖掘游戏中潜在的教育价值，将实施与评价动态有机融合，培养幼儿和融乐群的品质、和悦自信的个性，促进幼儿和乐、健康成长。