⦿孙晨曦
在小学语文教学中常常可发现一个问题,那就是学生在阅读的过程中只是关注词句的理解,但是却忽略了将词句整合成段落进行理解,更忽略了段落和段落的组合结构。这是因为小学生的逻辑思维能力较弱,所以在阅读文章的时候也缺乏整体性。要改变这样的现状,在教学的时候就要加强对于段落的分析和理解,促使学生逐步夯实基础,提升语言应用的能力。
在阅读文章的过程中,学生常常只是按部就班地读下去,但是却忽略了句子和句子之间的组合,不明白作者为何将这些内容组合成一整个段落,对于作者的写作思路不够了解。面对这样的问题,就要注意引导学生展开分析,促使学生对作品产生整体性感悟。首先搞清楚每一个重要词句,然后将其联系起来,体会整段作品的情感,搞清楚每句话说的是什么,整合起来形成了怎样的效果。
在指导学生阅读《羿射九日》时,鼓励学生阅读文章中后羿射日的高潮段落,并逐一展开分析,看看这样写展现出了怎样的思路。“羿一口气射下了九个太阳,炎热渐渐退去”,这句话展现出了羿射九日后的天气变化,也正是因为“炎热渐渐退去”,所以这段文字的最后才会出现“羿留下了最后一个太阳”这样的句子。此外,引导学生思考:“为何作品中会写到‘这个太阳害怕极了’呢?太阳是平白无故就害怕的吗?”学生结合前面“羿一口气射下了九个太阳”这个句子就会发现,羿射箭的能力很强,百发百中,这就是太阳害怕的原因。同时,在描写天上没有太阳的状态后,又加上了后羿思考的内容,这样就显得后羿放弃射最后一个太阳的举动合情合理。学生在这样一番分析后发现:“文章中这些句子的组合十分合理,具有一定的逻辑性。”这样学生便在自主阅读的过程中理清了文章的创作思路。
这样的段落分析比较注重分析的过程,学生能在此过程中逐步了解作者的写作思路,从而加强对于段的理解。在这个基础上,组织学生展开自主段落写作,学生的写作效果才会更好。
在不少段落中都有一些重点的词句,这些词句展现了作者的情感,凝聚了作者的思想。在教学中要鼓励学生将这些句子拿出来进行专门阅读。首先理解一下这些句子的表面意思,然后将其放在段落中结合上下文加以理解,看看是否有什么特殊的含义。这样就能让学生更清楚地了解句子和段落的关系,并体会作者的情感。
在鼓励学生学习《金色的草地》时,引导学生围绕文章的最后一句展开思考:“‘因为它和我们孩子们一起睡觉,也和我们一起起床’,这是作者喜欢蒲公英的原因,可是,只是一起起床和睡觉,这也值得人喜欢吗?”此时鼓励学生结合上下文进行理解,看看前文中有没有解释这一点。学生发现:“原来文章中展现了‘我’的一个新发现,那就是蒲公英的花会随着时间的推移而变化,这样的话,‘我’每次中午回家的时候,就会看到金黄色的草地,而早上和傍晚看到的则是绿的。这给‘我’留下了深刻的印象,让‘我’十分欣喜。所以最后才会说自己喜欢蒲公英。”此时引导学生思考:“那么,你在这句话里体会到了怎样的情感呢?”学生认为:“我觉得很亲切,因为睡觉、起床都是日常的事情,作者觉得蒲公英是自己家庭中的一员,所以才会一起睡觉、起床,这样就更好地展现出了‘我’喜欢蒲公英。”学生体会到了其中的深厚情感。
围绕重点词句展开分析后,学生发现一些看似寻常的词句,若结合段落加以理解,则能体现出作者特别的语义。这样学生在以后的阅读中就不会断章取义,而会结合段落、篇章加以整体化理解。
不少学生在自主写作的时候缺乏条理性和逻辑性,只是将自己想到的词句堆积在了一起。在教学中要引导学生展开段落分析,搞清楚每一个句子之间的关系,然后鼓励学生思考自己在写作时怎样连句成段,怎样清晰地体现出自己的创作思路。
在学习《父亲、树林和鸟》的时候,有学生觉得文章中最后一句“我真高兴,父亲不是猎人”似乎很突兀,和文章的内容无关。在教学中则要鼓励学生探究它和上面各个段落之间的关系,看看文章的结构是怎样的。学生首先发现:“文章的结构是对话式的,展现了‘我’和父亲的对话。”“‘我’和父亲的对话中讨论了什么?”“讨论了鸟儿。”“他们带着怎样的情感展开讨论。”学生认为:“他们都很喜欢鸟儿,所以谈论得很高兴。”“其中是否有转折点?”学生发现:“有的,就是当‘我’听到鸟最快乐的时候也最容易被猎人打中时,很惊讶。”结合这个句子再阅读结尾一段,学生就会发现原来并不突兀。“‘我’喜欢鸟,不希望鸟被打中,父亲对鸟如此了解,他若是猎人,一定能打中鸟,所以‘我’庆幸他不是猎人。”
在搞清楚句子和句子之间的关系以后,学生的头脑就更有逻辑性了。此时鼓励学生自主创作,又或者围绕自己以前创作的作品进行修改,学生会就能写出更具有条理的作品。在这个过程中,学生不仅提升了语言应用能力,更发展了思维能力。
在小学语文教学中,教师要循序渐进地展开教学,在学生理解了词、句之后,要逐步扩展到段落,组织学生参加各种不同的段落训练。在读写结合的训练活动中,学生的语用基础更为扎实,阅读和写作能力都有所提升。