略谈生成活动对幼儿户外自主游戏的推进作用——以大班“占领海盗船”为例

陈亚真

（福建省厦门市同安区西柯中心幼儿园，福建厦门 361000）

引 言

幼儿自主游戏包括自主选择玩伴、材料、场地、游戏内容。户外自然环境能激发幼儿对自主游戏的创新[1]。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师首先要成为幼儿户外自主游戏的观察者，才能了解幼儿的最近发展区，根据幼儿的需求，提供最及时有效的指导，使幼儿在户外自主游戏中真自主、真游戏、真发展，并获得身心愉悦的体验。

一、观察游戏，寻找问题

情景一：在“占领海盗船”户外自主游戏中，幼儿在公园自主选择队友，分成两队，选道具、搭堡垒，开始游戏。游戏中，“手榴弹”不停地从两边的堡垒扔出，场面热闹非凡。“每次打到你，你都不‘死’，还一直玩。”“每次都是这样打仗真无聊。”“怎么又是他们赢了，不想玩了。”于是，热闹的游戏总是潦草收场。

因为以上熟悉的情景经常发生，导致幼儿对游戏逐渐失去了兴趣。教师应静心思考，幼儿到底喜欢怎样的户外自主游戏？教师重新审视场地、材料、游戏情节，可以发现以下问题：第一，场地不适合，公园虽然有小斜坡、树木、两间小木屋，但总体开阔，无遮挡，不适合隐蔽。游戏名字是“占领海盗船”却不让幼儿登船，那何为“占领”？第二，材料高结构且都是教师以大人的角度准备的，不是根据幼儿在游戏中的所需准备的。第三，游戏情节单一，规则不明确。为解决这一问题，教师应让幼儿重燃对“占领海盗船”户外自主游戏的兴趣，根据幼儿的兴趣打破传统，创新游戏。

二、生成活动，推进游戏

教师应意识到，生成活动，没有任何的参考, 只源于幼儿的兴趣，源于教师从眼到心的观察和思考。

（一）游戏安全推进

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”在“占领海盗船”游戏中，教师发现幼儿互相推搡比力气大小存在安全隐患，于是及时介入，并顺着幼儿的兴趣提出建议。在教师引导下，幼儿自发生成另一个游戏“谁是大力士”，让原本的游戏情节更加丰富，幼儿的情绪情感体验也发生了新的变化。幼儿纷纷表示：“今天我们队没有占领海盗船，但大力士是我们队的，我们也很开心。”教师的放手能让幼儿自主游戏，但当幼儿面临不可控的安全问题时，教师应及时制止，让幼儿安全地玩游戏。

（二）游戏规则推进

幼儿在游戏中经常会发生一些因不遵守规则导致的小矛盾，如恋玩、抢材料、不分敌我……一场游戏下来，幼儿的问题不停、矛盾不断。幼儿的游戏，规则应由幼儿制订。这样，“有规则更好玩”一堂语言活动顺势而生。通过绘本，幼儿明白有规则的游戏更好玩。此外，教师应让幼儿把“占领海盗船”游戏中出现的问题罗列出来，针对问题制订规则，幼儿之间便有了“君子协议”。

（三）游戏材料推进

游戏是幼儿的，游戏材料缺什么也只有幼儿最清楚。幼儿提出需要队旗，教师便结合幼儿的兴趣和需求生成“小小设计师”活动，鼓励幼儿分组商讨设计、完成队旗，然后进行集体分享、展示。设计队旗的过程中，幼儿纷纷想出了自己的队名，一组是飞虎队，一组是雄鹰队。后来，幼儿觉得“手榴弹”可以涂上颜色，这样砸到的盔甲就有痕迹，不能再“耍赖”。用什么材料给“手榴弹”上色才会既方便又能粘到盔甲上？上什么颜色容易区分敌友？教师观察到幼儿在游戏中经常受到这一问题的困扰，于是生成“糖衣炮弹”活动，让幼儿动手操作，感知材料，解决游戏中的问题，推进游戏情节的发展。

（四）游戏玩法推进

幼儿普遍喜爱电视，幼儿从电视上看到一些综艺节目有玩“谁是卧底”“套圈”的游戏，就把节目中的游戏带入幼儿园，生成“谁是卧底”游戏。幼儿在“敌军”中安插“卧底”帮自己的队伍取得胜利，充分利用早操器械——红蓝两色塑料圈，被套上对方颜色塑料圈的队员就是被逮捕了。幼儿多接触生活中的事物不仅能增长见识、拓宽眼界，而且能让游戏变得有血有肉，使幼儿的游戏源于生活又高于生活。

三、灵活调整，游戏拓展

幼儿的户外自主游戏观察、生成过程离不开“活教育”的指导理念, 只有游戏环境活、游戏内容活、游戏材料活，才能真正使户外自主游戏“活”起来。因此，户外自主游戏不能止于生成，教师要在生成后继续调整，推进户外自主游戏的发展。

（一）因地制宜，多区联动

很多学校户外环境都有划分区域，如竹制品区、水管区、骑行区……为了方便管理，幼儿园多采取班级轮流玩制度。但这样可能会导致对本周轮到的区域幼儿不感兴趣。对此，教师应打破传统，将多场地串联起来。原本“占领海盗船”只能在公园玩打仗游戏，教师发现幼儿对登船更有兴趣，于是把大船与公园结合起来。“老师，海盗船有一条滑索通向大型器械，如果我们的士兵能在大型器械上训练那就更厉害了。”“老师，海盗船在沙池里，我们把沙池当成小岛，要上小岛就要架桥或者坐船过去。”幼儿想法不断，“占领海盗船”的场地也由公园、大船，扩大到大型器械、沙水池。多场地串联能够使幼儿想象更多游戏情节和角色，从而提升游戏难度，对幼儿的条理性、组织能力、分工合作能力也提出了新的要求。

（二）闯关设计，趣味升级

《3～6岁儿童学习与发展指南》提道：“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。”对于大班幼儿来说，具有挑战性的游戏更容易激发他们的兴趣、斗志。“占领海盗船”中，简单地占领已经难以满足幼儿的兴趣了。幼儿提出要找藏宝图，将什么作为宝藏呢？幼儿商讨决定将“飞虎队”“雄鹰队”队旗上的图案分解成四个元素，如将飞虎队的队旗图案分解成一只老虎、一双翅膀、一把手枪、一个元宝。每队通过藏宝图找到自己队旗上的图案并拼凑完整就可以登船了。幼儿为自己的游戏设置了一道关卡，全队队员必须分工合作，快速找到“宝藏”才能比对方捷足先登，这为“占领海盗船”游戏增添了无穷趣味。

结 语

苏霍姆林斯基说：“儿童的时间应安排满种种吸引人的活动, 做到既能丰富他的思维， 丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”所以，教师在户外自主游戏观察幼儿的过程中，要善于发现幼儿的兴趣点，发现幼儿在活动中遇到的各种问题，并基于幼儿发展的需要，以幼儿感兴趣的形式生成相应的活动，促进幼儿的发展，让户外自主游戏真正“活”起来。