试论“1+X制度”的“新专业课”

徐澄

（江阴职业技术学院，江苏 江阴214400）

职业教育是培养我国应用型人才最根本的“摇篮”。但是，随着我国社会对人才素质需求提高，原有的毕业制度背景下，毕业生的能力和素质在很大程度已经不能满足现代化企业的需求，新的职业院校毕业制度应运而生，“1+x 制度”的毕业制度也进一步提升了对毕业学生技能和专业素质的要求。

“1+X”中的“1”为学生最为基本的毕业证书，它是学生完成大学学业，各项成绩取得合格，综合素质过关的基本证明，也是学生踏上社会，就业招聘的“敲门砖”，它全面反映了学校教育的人才培养质量［1］。从近些年的数据来看，各职业院校对于毕业证书发放也是越来越严，大量的院校除了本身的学科理论成绩要合格外，甚至将科目的实践成绩也作为主要的考核指标，学生的毕业难度和要求与以往相比大大提高，而教师在授课和辅导中所遇到的难题也会只增不减。而“1+X”中的“X”就在此环境下再一次拉高了教学难度，因为它要求毕业生除了在学校完成基本课程学习成绩合格以外，还要获取若干“职业技能等级证书”，它是体现毕业生职业技能水平的凭证，是针对学生职业技能进行的一次专业性质的考核，反映了学生职业活动和职业生涯发展所需要的综合能力。

一、职业教育毕业制度改革意义

国家推进“1+X 毕业制度”的改革有着重大的意义。早在20 世纪90年代我国对于职业院校的毕业制度就提出了针对性的要求，如在1993年《中共中央关于建设社会主义市场经济体制若干问题的决议》中就指出，高校毕业“实行学历文凭和职业资格两种制度”。近30年间，我国职业院校也基本一直采用“双证书”的毕业制度，这种毕业制度在职业教育中对学生的培养方式，教师教学方式的改革，职业教育的形式等等都起到了领航作用，同时也成功培养了大批能适应我国工业化建设和专业技能岗位发展的专业化人才。但是，社会的快速发展和对人才技能水平的更高要求，“双证书”毕业制度也显现了很多“瓶颈”。

首先，随着科技发展和行业的进步，“双证书”时代毕业学生的技能和素质慢慢地跟不上各行业不断涌现大量的新职业，这些新职业需要学生在专业知识和科目技能上“更上一层楼”，如对学生岗位知识和技能更加专业，甚至有些企业需要毕业生能“无缝对接”，这就带来了不小的挑战。职业资格证书的种类与日俱增，但是相对于行业的发展仍然有所滞后。其次职业资格证书的获得与职业教育之间存在着一定的冲突，比如职业资格证书更多的是要求学生对职业岗位领域的知识了解充分，这和学生在校期间接受的职业教育还是有所差距的，学校的教育更加偏重职业的素质和知识，资格证书则偏重岗位技能专业知识。另外，现今的职业资格证书种类繁多，各类证书的社会化比较高，这就带来一个问题，证书的认可度和证书的含金量参差不齐。有毕业生反映，在校考取的职业资格证书的适用性不强，如跨省认可度比较低，严重影响学生的就业选取和职业的发展，也给学校的就业工作带来苦恼。

“1+X”毕业制度的诞生正是针对这些问题，对原毕业制度的一种改革和创新。首当其冲的就是专业课，上好专业课是学生掌握行业基本知识和职业技能的核心，学生在大学期间除学好基础课外，大部分时间就是对专业知识的钻研。如何上好专业课一直是教师群体中的难题，而“1+X”毕业制度则将专业课的授课难度提升到了一个新的高度。

二、“1+X”制度下职业教育的难题

以往在专业课的授课中，最基本的问题是带学生入门，培养其专业兴趣，对所学的知识具有探索精神。教师对专业课的授课质量问题首当其冲，由于专业知识的讲授是从无到有的过程，这就需要耐心引导，从基础开始层层加深，但是差异化的学习情况让教师尽力授课的结果往往并非十分理想，授课速度缓慢影响进度，从而影响教学计划。近些年来大量课程得到了优化，如优化烦琐的分析过程，取得了一定的效果。最后，所有的专科院校不得不面对的一个问题——专业课的实践内容。据权威数据分析，大量职业院校在专业课实践上都存在一些问题，比如专业课试验在授课过程中，因条件有限简化或者舍弃；有些专业课需要参与实际的生产，但是学生参与度很低。所以，“1+X”制度的引入带来“机遇”和“挑战”。

迎接这份“机遇”并直面这些“挑战”并不容易，“1+X”毕业制度给职业院校的专业课的授课提出了非常高的要求。在“双证书”时代，学生毕业前参加的职业资格证考试，是以资格证书为主要目标，改革后的“1+X”的毕业制度则注重对学生专业技能能力的测试，这是体现学生专业技能的考核，对学生而言更加科学和实用，能够为学生参加工作提供更好的及必要的知识层次［2］。同时，有研究表明，职业院校的学生课后80%的时间用在娱乐和兼职上，这就给授课教育提出了更大的“挑战”。与此同时，如何提高学习能力及探索能力也是“1+X”毕业制度下的新问题，“X”中职业技能等级证书，实际上是对学生学习能力的一种评判，如果说“双证书”时代是对应试能力的考验，新的毕业制度则是对学生学习能力和主动掌握知识的一种考量。总之，新的制度要求学生进行“多元化”学习，是对学生各种能力的一次“洗礼”，它需要学生对专业知识进行全面的学习。

三、“1+X”引导下，如何上好“新专业课”

因此，关键问题就是如何上好“新专业课”。增加专业知识的水平是核心，对于专业知识过硬的学生而言，获得多种高水平职业技能证书轻而易举，从而拓宽了就业渠道。第二个问题则是仍然要坚持贯彻“理实一体”“产教结合”的基本思想，将学生所学的理论知识转化为实践成果，“1+X”毕业制度把实践能力提升到了一个前所未有的高度，如果专业知识水平是核心，实践实习则是手段，学生在新毕业制度的引导下，非常有必要加强专业实践，许多高校在职业教育过程中强调在保证安全的情况，建议学生利用空余时间参加专业实践甚至是直面企业生产，从实践基础开始学习，系统化接触就业岗位［3］。所以，“新专业课”会成为更加注重实践的专业课，更加强调专业实践能力考核的专业课。革新现有的教学方式就成了上好“新专业课”的方法，随着教学条件的改善，大量的多媒体，网络技术，虚拟仿真技术成为了专业课教学的“香饽饽”，这些新的教学设施的确大大改变以往的教学方式，然而，“1+X”的毕业制度对此提出了更高的要求。比如多媒体的手段让学生在学习的时候更加直观、形象，但是“书写”部分却在悄悄减少，大量学生直接跳过了记笔记的环节，而专业课的学习中，对专业知识的掌握需要深刻的印象，笔记仍然是现今最好的手段，是针对性记录知识的“良方”。然而，多媒体的普及转换了传统的上课方式，革新原有的授课方式，由于更加注重对学生专业技能水平的考查，这就要求教师在改善授课方式时需要具有鲜明的针对性，更加集中在对学生专业能力的培养，采用更加能被学生接受的授课方法，更高效的展示手段。

四、对于“1+X”毕业制度的展望

“1+X”毕业制度是符合我国现阶段建设国家人才需求的，它更加体现对高校毕业生的能力的考核，也是我国职业教育中对学生的考核走向成熟的标志，由此对高校，教师和学生提出了高规格、高要求［4］。针对“1+X”毕业制度要求，各高校势必会对新阶段专业课提出新的要求，各种“新专业课”也会像雨后春笋破土而出，像芝麻开花节节攀升。企业在新时期对人才的选拔，也在进行着深入的变革。用人单位更加注重对人才素质和品格的考量，他们也会以“X”作为关键因素，对毕业生深入考察，以获得企业建设所需的人才，这也彰显了社会主义制度下，企业对人才选用愈发的科学和透明。这也正如习近平总书记所说的“不忘初心，牢记使命”，高校以科学探究知识，培养优秀人才为使命；教师以努力传授知识，塑造学生品格为使命；学生以刻苦钻研知识，忠诚报效国家为使命；企业以扎根社会建设，服务广大群众为使命，这一切的初心就是为建设中国特色社会主义伟大事业而努力，相信“新专业课”一定能成为高校和教师，教师和学生，学生和企业之间的桥梁，为社会主义事业增光添彩。