初中语文阅读教学的有效性策略探析

舒成平

(安徽省宣城市绩溪县适之中学 安徽 宣城 245300)

阅读是指人从文字、图片等视觉材料中获取信息，进而是认识世界、发展思维、获得审美体验的一个过程，对于人的身心发展有着非常重要的意义。在初中语文教学中，阅读教学有着非常重要的地位，教师通过在阅读教学中使学生对文章进行整体的感知，使其对文章的含义、内容进行更深层次的理解，对于学生的发展和进步有着非常良好的作用。

1.注意适当引导，营造良好的阅读氛围

学习环境是影响学生学习的重要因素，一般来说学生的学习都会符合“近朱者赤，近墨者黑”的环境影响规律，鲜有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的案例，因此要想促进学生的高效学习，就得从学生的学习环境出发，尽量为学生塑造一个良好的学习环境。以我自己的教学案例作分析，在教学《未选择的路》时，我一边按照教材讲解，一边插入自己的解读。在解读第一节时，我特别指出了“黄色的树林”，突出强调这是秋天的景象，并引用《蝉》中的语句：“斜阳里，想起秋风颜色”，强调了这种环境的塑造其实是预示了时光匆匆，很多事情已经禁不起等待，必须要做出选择。在解读第三节的时候，我引用了《列子》中“歧路亡羊”的故事，向学生说明，先秦的中国哲学家就已经认识到了人生的道路上充满了不同的选择，当今社会的选择更是必然，虽然谁也无法认清选择的后果，但是我们必须要做出选择，否则只能在匆匆的时光中浪费我们的人生。在这里，教师可以应用典故和自己的解读引导学生拓展思维，并且还加强了互动，为学生塑造了一个比较愉悦的学习环境。

2.教学方式多样化

在初中语文阅读教学中，为了更好提升教学效果，往往还需要从具体教学方法入手进行多样化发展，尽量促使初中生可以具备较为理想的学习热情，教师也可以借助于多种手段实现对于教学效果的优化。这也就必然对于初中语文教师提出了更高要求，应该促使初中语文教师进行多方面思考，更好了解阅读教学要求和学生特点，进而有针对性地进行课堂内容以及呈现方式的设计。比如在《说“屏”》阅读教学中，初中语文教师应该尽量避免直接针对相应课文进行阅读教学，而应该首先发挥学生的自主性，要求学生提前搜集有关于屏风的相关素材，可以划分小组，利用小组学习模式进行素材的汇总和整理，要求形成较为完整的屏风介绍框架;在此基础上，要求各个小组在课堂上进行充分地展示，可以在一个小组介绍完成后，由其它小组进行补充，进而也就必然可以较好提升教学效率，为后续课文学习打好基础。

3.注意因材施教

学生与学生之间并不是大同小异的，而是有着明显的区别，根据不同类型的区别划分，教师喜欢将学生分为优生、中等生和差生三个类别，并对三个类别的学生持有着鲜明的区别态度。所有的教师都喜欢优生，并对他们格外关照，而对于差生则是“置若罔闻”，这种差别对待是不符合一名合格教师的规范的。对于不同的学生，教师可以有差别心理，但是不应该将其实际体现出来，应该同等重视，并注重采用不同的方式，提升学生的学习能力。在阅读教学中，采取一刀切的方式是不对的，教师应该实际了解每位学生的困难和喜好，从他们的角度出发，设计教学方案，尽量照顾到更多的学生。

4.尝试评论

初中生刚刚从小学升入步入中学，大部分初中学生在阅读中还是喜欢情节，喜欢形象。在阅读教学中通过预习课文，一般他们就知道了课文的大概情节，“阅读期待”便得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。在初中语文阅读教学中，应该引领学生走进课文当中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。

结语

总而言之，阅读教学的根本目的在于帮助学生确立学习过程中的主体地位，使其成为富有创造性思维活动的读者，成为语文课堂上、语文学习中的主人；而从一定程度上来说，阅读教学直接决定了学生语文素养的提升，同时阅读教学还能帮助学生更好地掌握语文基础知识，有利于提升其写作水平和语文成绩。从人文性的角度来看，阅读教学的成功，关键在于丰富学生的经历与陶冶学生的情感，通过阅读教学可以帮助学生形成健康的审美情趣。