基于核心素养下的古诗文实践活动探究

贝丝朵

(贵州省铜仁市江口县江口中学 贵州 铜仁 554400)

新课标对高中语文古诗文的教学提出了更高的要求，增加了古诗文的比重，强调对学生鉴赏，评价方面的考察，要求将中华优秀传统文化渗透到每一篇选文中。新课改下的新课程理念主要是，教学要提高学生的科学素养;教学要面向全体学生，让每一位学生都学有所得;教学要注重探究性学习开展，引导学生学习方法和思路，养成良好学习习惯;教学要注重与学生生活实际相联系，增强学生学习的趣味性和主动性。新课程理念下古诗文教学要体现出“学生课堂主体”的思想，一切以学生的学习与发展为中心。

1.创设诗词情境，激发学生学习兴趣

在传统时期的高中语文教学中，多媒体技术还未曾完全普及，绝大多数教师并没有创设诗词情境的教育资源，学生学习古诗词的兴趣也没有如今这么浓厚。但如今教育资源随着科学技术的进步得到了极大程度上的发展，而多媒体技术也成为了创设诗词情境的重要工具，基于此，我们应深入研究所需要教学的古诗词内容，努力提升自身应用多媒体技术的能力，从而创设出能够激发学生学习兴趣的诗词情境，提升学生参与课堂学习古诗词的强烈热情，最终实现优化高中语文古诗词教学效果的目标。

例如，我在引导学生学习《沁园春 长沙》这首诗词时，首先，我便利用多媒体技术将词中所描绘的画面直观展现在了学生的眼前，充分将学生吸引在了课堂上，对学生说道：“你们能够用怎样的话语来描绘这美景呢？”进而对学生提出了诵读这首词的要求。然后，我為学生介绍了词人毛泽东和创作背景，在多媒体技术辅助的作用下引导学生赏析了这首词的内容，帮助学生了解了可从意象、情感、表现手法等角度赏析词。最后，我引导学生总结了词人在这首词的创作中所蕴含的情感，使学生领略到了毛主席词的风格和气魄。这样，我通过创设诗词情境，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生产生了树立远大理想的意识，从而充分实现了高中语文古诗词教学效果的优化。

2.丰富教学方法，提升学生古诗词鉴赏能力

古诗词中的意象是诗人情感和态度的表现，教师要引导学生分析古诗词意象，体会意象背后蕴含的内容，进而理解诗人的情感态度。以杜甫的《登高》为例，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句用风、猿、渚、沙、鸟等景物，饰以“急、高、清”等词语，渲染出浓浓的秋意，而这秋意表现着作者的情感。又如李清照的《声声慢》中的淡酒、大雁、急风等意象，营造了一种哀怨的意境，表现出作者漂泊他乡的愁苦。教师要在日常教学中引导学生积累、分析古诗词常见意象，提升学生的古诗词鉴赏水平。除意象分析外，在古诗词教学中，教师还要引导学生了解作者生平和写作背景，当学生了解了诗人生平和写作时代背景后，才能更易理解诗词内涵与风格。如辛弃疾是一位爱国词人，因一生未能实现理想抱负，得不到朝廷重用，他的诗词往往蕴含了郁闷、激愤的情感。而李清照的人生历程以南渡为节点，前后截然不同的经历造成了她诗词风格的转变，由天真烂漫转为思念故人、故国，风格哀婉沉郁。此外，教师还要注重在教学中指导学生分析诗词中的重点字词。在古诗词中，经常出现单个字词点亮整首诗词的现象，教师要带领学生分析作者的匠心独运，深入理解字词用法的精妙之处，让学生通过分析关键字深化对整首诗词的理解。

3.课堂探究，引导学生合作学习

在当前的高中语文古诗词教学中，受应试教育理念的影响，学生盲目地认为古诗词只需死记硬背即可，忽视了对诗词的深入分析与理解，产生一种模式化的学习心理。在以生为本的教学理念下，教师要改变这一教学问题，可以组织课堂互动探究，让学生以小组为单位，基于诗词设置一些引导性问题，使其通过解决问题去自主学习古诗词，感受其中的文化内涵与审美价值，从而促进其核心素养的发展。

例如，在教学《蜀道难》时，教师可以设置以下问题：①作者如何通过描述由秦入蜀道路上的艰险来表达自己内心情感？②全诗词描写入蜀道路艰难是按照什么线索展开的？③诗词开头的两句在结构与内容方面的作用分别是什么？④分析诗词最后一句话的作用。在这些问题的引导下，教师鼓励学生结合诗人李白的作词风格去进行自主探究，在小组当中进行积极热烈的讨论。如有的学生认为文章的线索是按照从古至今的时间顺序而展开，而有的学生认为诗词花了大量的笔墨去描述由秦入蜀道路上的山水特点……通过小组讨论，学生从多种角度去进行问题分析，从而更全面地解读诗词，不仅高效率地完成了探究任务，提升了自主学习能力，还加深了对诗词的理解，有利于发展语文核心素养。

结语

在日常教学中，高中语文教师要能够在“学生主体性”的教学前提下，让每一位学生都参与到学习中来，培育学生自主探究学习的能力。只有这样，学生才能不断提高兴趣，增强积极性，继而主动参与学习，并高效学习。