农村中学语文教学中存在的问题及对策

○ 临潭县第二中学

新课改实施以来，面对如何上好一堂语文课这个问题，教师们进行了艰苦的探索和大胆的革新，提高了教学质量，使课堂面貌“焕然一新”。但是，我们也应该清醒地认识到，还有个别教师依然未去遵循语文学科的教学规律和基本原则，忽视了学生的主体因素，致使语文课堂索然无味［1］。作为一名工作在农村偏远地区的语文教师，笔者想根据教学实际，谈一下农村中学语文教学中存在的问题及对策。

一、农村中学语文教学中存在的问题

1.教育教学任务繁重。目前，由于大多数教师有两个教学班的教学任务，同时还兼任着杂乱无章的班主任工作，再加上学校各个处室、年级组、教研组等等安排的其他繁杂事情，基本上没有足够的时间和精力去认真学习教育理论、探索新的教学方法。虽然说这一代人几乎都受过应试教育的煎熬，对课程改革怀有浓厚的热情和美好的期许，但因为只在上级相关部门的安排部署下，参加过几次“蜻蜓点水”式的课程改革培训，对课程改革的理解只是皮毛，所以真正践行课程改革难度很大。再加上受客观条件的限制，教师们也不可能全部走出去观摩，学习他人之长，切实达到“他山之石，可以攻玉”的理想境界。因此，教师很难真正将新课改的理念落到实处，体现课改的实效性，反而有可能在课改中迷失自己。

2.课堂授课方法陈旧。当前，不少教师备写教案千篇一律，他们备写的教案只是将《教学参考》或者其他的教辅资料简单地抄写，甚至有些教师为了应付各类检查而备写教案，或者直接带上《教学参考》及其他教辅资料上课，在课堂上照本宣科。这样备写的教案大多缺乏实用价值，且这种只注重形式而轻视内容的形式主义备课，只会导致教师在上课时只有任务，没有目标，只按教学进度讲课，而不注重教学效果，教学方法单一。不论是什么课，教学都是程序化的：从作者简介、时代背景、段落大意、主题思想、一直到写作特点等等。如此单一陈旧的教学方法，日积月累，教师自己厌倦了教学，学生更厌烦了听课，使原本精彩纷呈的语文课成为师生共同的精神负担。

3.作文教学有待改进。语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。苏教版教材主编张庆先生曾说：“学习语文无非八个字——读读写写、写写读读！”“写”作为语文素养的一个更高层次的要求，需要教师加以重视并为之努力践行［2］。但现实是，由于受升学率、合格率、教学成绩等评价标准的限制，教师为了提高教学质量，提高升学率，不能不靠繁琐的讲授和频繁的练习来达到巩固所学知识的目的，以至于有的教师把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练。个别教师即使是上作文课，也只是指导学生如何审题，如何构思，如何立意……有的教师为了避免学生在考场上出现写不够字数的情况，甚至对学生“当堂训练”。实际上，这样只是解决了“写什么”的问题，而对“怎么写”缺乏正确的引导，致使大多数学生作文写得平平淡淡，个别学生的作文还有抄袭的情况。

4.学生学习兴趣欠缺。在农村学校，部分教师传统的教育理念和教育方式根深蒂固，始终想占据课堂教学的主体地位，一堂课仅仅“以完成教学计划”为目的。个别教师不去考虑学生的接受能力，依然凭着一支粉笔、一本教材走上讲台，辛辛苦苦地给学生传授知识，自己所讲内容“细致入微”：从生字的正音到新词语的解释，从难句的含义到修辞的妙处，从段落层次的划分与概括到主题思想的归纳。一堂课下来，学生被动地学习，成为了“记笔记的机器”。有的教师停留在对课程改革片面的理解上，在课堂教学中设置了很多问题，从表面上看，学生不断地举手，课堂气氛十分活跃，似乎实现了新课改追求的“合作、民主、探究”的教育目标，但实际上教师提问的作用不过是牵着学生的鼻子，促使学生逐项完成教学任务而已。而授课教师在评价学生抢答的问题时，凡是符合自己认定的“标准答案”就给予肯定，并报以热烈的掌声；凡是不符合或超出自己想法之外的答案，就给予否定。这样下来，教师口若悬河地讲解，学生却一脸茫然，抓不住学习重点，感觉不到自己的主体地位，缺乏课堂参与意识，对语文学科逐渐失去学习兴趣。

二、提高农村中学语文教学的对策

1.转变传统教学理念，创新课堂教学内容。在农村中学语文教学中，要改变“教师教得苦，学生学得累”，首要任务就是教师要转变教学理念，为有效开展教学提供更好的指导。“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”在实际教学中，教师应当对传统教学理念的不足及缺陷有所认识，在此基础上转变教学理念，运用现代化教学理念实施教学，以现代化的教学理念为指导，促使课堂教学有效开展。

在日常教学活动中，语文教师不但要对学生进行教材知识点的教学，而且要结合相关课外知识进行延展性教学，使学生学习并掌握丰富的语文知识，从而提升语文素养，更好地领悟博大精深的中华文化。

2.适当运用多媒体进行教学，丰富教学方式。对于一节课而言，虽然知识的传授十分重要，但教学方式更加重要。个别教师“照本宣科”，没有新的知识，缺少自己的思想，缺乏教学的激情；有一些教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝地讲，虽然增强了课堂的趣味性，却忽略了与课堂教学相关的知识，使教学成为没有实际内容的课堂；有一些教师不重视教学艺术性，自始至终“一言堂”，使学生成为远离教学的主体，被动地接受知识的传输。

在这种情况下，教师应适当采用多媒体教学手段，毕竟它比传统的讲授教学有更多的优点。一方面，教师可以加深对教材内容的理解和深化；另一方面，教师积极创造教学情境，能最大限度地调动学生的学习积极性，促使教学目标的实现。另外，在多媒体应用的过程中，教师应当注意形象地展现语文教学内容，从而使学生更好地理解教学内容，并且准确地掌握教学内容。在这一过程中，教师需要注意精心制作多媒体课件，保证多媒体课件内容切实符合实际教学需要，能够将教学内容更加形象、直观地展示出来，最终实现高效课堂，实现有效教学。

3.加强学生写作指导，优化作文教学策略。培养学生的创新能力，摒弃套路作文模式。语文教师一定要丰富自身的理论知识，学习新的教学方法和教育理念，在作文教学时，自己应该先审清题目，写下水作文，体验一下写作的感受。作文教学不只是将写作技巧教给学生，关键是要让学生自然地释放内心的情感，用真实的语言来抒发真切的情感，让学生展示自己的心路历程，更好地体验生活、认识自我。

教师应教给学生深入生活，理论联系实际。一篇作文不可能将个人所要表达的内容全部表达出来，但是总结所有内容，将其浓缩出来十分重要。因此，教师应教导学生任意选择自己认为好的生活细节，将细节内容用充实而生动的语言表达出来。要做到这一点，学生就要带着问题去观察周围的事物，在写作文时贴近生活实际，分析身边的各种事物、事理，找出事物的内在规律，不断总结生活经验，从而写出好文章。

学生在写作文时要讲真话、诉真情。如果缺乏生活经验，就难以形成真情实感。我们要鼓励学生说真话，也只有说真话，才能让作文内容变得真实可信，才会更有说服力，才能打动人心。我们写作中有叙事、有抒情、有议论，就是要求学生要用自己的真话、真情，把事、理说出来。

4.激发学生学习兴趣，养成自主学习习惯。在日常语文教学活动中，教师要培养学生内在的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，从而激发学生的学习兴趣，让学生养成自主学习的良好习惯［3］。我们知道，“兴趣是最好的老师”，人们都喜欢做自己喜欢的事情，特别是这个阶段的学生，这一点表现得非常明显。

在日常的教育教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣。教师应让学生办“爱我中华、兴我文化”的手抄报，在班内进行评比。在课本内容的学习中，教师可以根据教学需要，适时组织课本剧表演，增强学生的学习热情。

在教学中笔者还特别注意做了以下几点：第一，落实学生的主体地位。课堂教学上尽量控制自己的讲授容量，以丰富的教学设计吸引学生说、写、读、唱、动手操作等，把课堂交给学生，把时间留给学生，让学生真正成为学习的主人。通过多形式、多层次、立体化的课堂活动，让学生在活动中学习知识、树立正确的学习观念。第二，巧设教学情境，吸引学生。在教学中，笔者不断创设情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与学习，从而达到预期的教学目标。

习总书记在北师大师生代表座谈会上说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一所学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批批好老师则是民族的希望。”［4］农村中学经济相对落后，信息比较闭塞，学生学习动机欠缺，这需要教师自身具有一定的教学胆识和气魄，勇于打破那些陈旧的教学模式，努力提高自身的业务能力，大胆创新，让农村中学语文教学迈上一个新台阶。