基于产出导向法的在线英语教学“输出驱动”模式研究①

卢 攀

一、 引言

线上教学存在人际互动性弱、学习者专注度低、有效监管缺乏等短板。 针对以上情况，文章将以“产出导向法”(Production－oriented Approach)为理论依据，考量学习者心理及现实需求，发掘线上课程平台自身优势，探索线上教学“输出驱动”的优化模式，促成学习者英语应用水平的提升，提升线上外语教学成效，为英语在线教学提供一个崭新思路，同时推动高校构筑高水平的国际化人才培养体系。

二、 “产出导向法”与在线英语教学

(一)“产出导向法”

作为近年较有影响力的外语教学理念，“产出导向法”注重培养外语实用能力，包含“学习中心说，学用一体说和全人教育说”三原则，旨在提高外语课堂的教学效果(文秋芳，2014)。 “产出导向法”教学流程有三大环节：一是“输出驱动”，教师呈现交际场景向学生发起挑战，激发其产出欲望，驱动学习；二是“输入促成”，教师根据产出任务的需要指导学生对输入材料进行选择性学习，促成任务完成。 三是“评价”，评价包括对学生在“学用”过程中的即时评价和延时评价(文秋芳，2015)。 此假说强调语言输入与输出互促，学用结合，学习目标性与紧迫感得以提升，同时考量了学生需求、社会需要和学时压缩的现实。 “产出导向法”在英语教学应用的研究已有几年，学者收集、分析了反映教学效果的定量或定性数据，验证了产出导向法的积极的教学效果(张文娟，2015；张伶俐，2017)，但此理念如何应用于在线教学仍缺乏系统研究。

(二)“产出导向法”与在线英语教学

近年来，研究者们努力探索线上外语教学的优化模式，以积极应对疫情常态化和通信技术高速发展给外语教学带来的新要求与新挑战。 传统的线上课以讲解为主，互动少，又缺乏有效的“产出”任务，导致很多学习者投入度低、参与感差。 线上外语教学产生成效的关键是提升学生者的投入度，教师需要通过高度情境化的教学设计，将新技术与课程有机整合，实现技术的促学效果(Gonzlez－Lloret，2019)。 针对此情况，教师应充分发掘当今在线教学平台的优势：课前、课后师生交流便捷，教学材料多模态化，全程互动数据存档，任务限时完成，作业AI 统计评估等，实现信息技术与外语教学深度融合，提升教学效果。 同时，教师以“产出导向法”为理论框架，系统探索在线英语教学课前、课上和课后的“输出驱动，输入促成，有效评价”各环节的教学策略与模式，提升学生在线学习的兴趣、参与度及语言产出质量，推动学生观点、语言、思维等多元能力的发展。 本研究将结合线上平台技术力，运用“产出导向法”探索外语线上教学的最佳设计策略，重点构建在线英语教学“输出驱动”的优化模式。

三、 基于“产出导向法”的在线英语教学“输出驱动”模式

“输出驱动”重在激发学生进行语言实践的动力。为了提升在线课堂语言产出应用的动力、信心与频率，课前应设置挑战性或“多元实用”学习目标，课上注重任务的情境化与细化，同时充分利用在线教学平台或信息工具实现高效师生互动，课后充分利用“伙伴互评”“师生合作评估”及“人工智能评估”等在线评估手段，从而驱动语言高质量产出。

(一)课前目标驱动

1. 设置挑战性任务目标

以产出任务为目标导向的线上外语教学可提升学习者内驱力。 教师课前通过课程平台发布较有挑战的产出任务，并明确任务要求及提交日期，使学习者了解本单元学习目标，并意识到个人当前水平与目标的差距，从而“知耻而后勇”，产生学习内驱力和紧迫感。例如，《新一代大学英语》综合教程第2 册第1 课产出任务主题是“对比苏格拉底和孔子”，较有挑战性和思辨性。 教师提前1 周发布任务目标后，学生通常会面临哲学领域英语表达、观点及跨文化意识方面的挑战，意识到个人的不足，从而会更有动力参加随后的“输入促成”来提升自己，以便更出色地完成任务。 再比如，《哈姆雷特独白》课前预留较有难度的跨文化思辨讨论题“东西方悲剧的相似与相异性?”和虚拟情境任务“假如哈姆雷特是你的朋友，你有何建议给他?”根据山东大学(青岛)综合英语课程4 个班级的线上问卷调查，87.2%非文学专业学习者会承认缺乏内容与表达储备，83.5%的学习者会自发利用教师提供的网络资源(视频、文档、慕课)在课前弥补差距。 因此，课前任务目标的发布可以驱动学生课前用心自习或预读相关资源，提升学生学习目的性、探索意识与自主学习意识。

2. 设置多元实用任务目标

“产出导向法”课程设计贯彻“以学生发展为中心”的理念，课前可结合学生现实需求设置多维度学习任务目标：从发音、句法等基本技能，到雅思托福口语听力、四六级翻译写作等实用技能，再到戏剧表演、诗歌诵读等人文技能，同时将思政潜移默化于其中。教师应做好学情分析，设置多维度“输出驱动”任务，满足学习者真实需求，提升学习者参与动力与热情。比如“经典英文作品欣赏与诵读”课前通过线上问卷了解到本课学习者中，90.2%有四六级、考研、英语竞赛或留学深造等实际需求，希望在积累英语国家文史常识的同时提升口语、写作、翻译等实用技能。 因而课程教学目标设置注重实效，培养多元能力，以激发学习者参与课程的热情。 例如，在设计《哈姆雷特独白》在线课程时，教学目标既脚踏实地也仰望星空：(1)“哈姆雷特”和“王子复仇记”哪个翻译更好? 引出名著书名翻译技巧，同时提升学生跨文化意识与文化自信。(2)掌握《哈姆雷特》戏剧诵读的重读原理，不仅能更精准、优美地诵读经典英文作品，更能在雅思托福口语听力中广泛应用。 (3)掌握莎士比亚风格的平行、隐喻修辞手法，并能在个人的演讲写作中应用，也有利于四六级写作考试。 告别了传统英语文学课程曲高和寡的局面，在进行文学艺术鉴赏能力提升的同时，与学习者需求紧密相连，听说读写译综合发展，满足学生留学、深造、求职等实际需求。 如果产出任务设置合理、驱动到位，学习者参与线上课的热情与内驱力得以激发，往往会积极投入到课程的“输入促成”与实践环节，线上教学成效得以大幅提升。

(二)课上任务驱动

1. 任务情境化

“产出导向”线上外语教学的任务驱动模式可归纳为：“设置问题，提出挑战，限时完成，及时评价”，有利于提高学生在线学习的动力。 “产出导向”任务标准：首先具备交际真实性，与现实生活紧密相关。 其次具有认知挑战度，在任务过程中学生需建构相关的表达、观点和语篇结构(文秋芳，2015)。 比如：《新一代大学英语1》第5 单元的任务主题是“中国崛起”，按照驱动任务标准：交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性，产出任务可设计如下：“你在海外访学，需要给当地中学介绍中国近年来的发展，请做一个4 到5 分钟的演讲”，在任务过程中教师“输入促成”，师生积极建构相关的表达、观点和语篇结构。

2. 任务细化

为提高学生在线学习的持续参与度，课程内容的阶段性划分可进一步细化，或把原先较长时限的大任务分解成短时限的小任务并设置相应的时间节点。 每个教学目标内部也可设置多个难度层次的小型任务，便于循序渐进建构技能。 以《哈姆雷特独白》诵读技能教学为例，重读技能的学习可细化成七步小型任务：集体跟读、初次挑战、纠错示范、理论深化、再次挑战、拓展实践、课下实践。 深入浅出，学用结合，保证教学成效。 对于综合英语“中外哲学比较对比”等较有挑战性的产出任务，教师也可分解任务，形成有难度梯度的“任务群”，提升学生语言产出的信心。

(三)课上高效互动驱动

教学者可恰当、熟练地运用最新的在线教学平台和信息教学工具与学生进行高效互动，以提升学习者学习效率与产出意愿。 比如，上课过程中要求学生限时完成口语、写作、翻译等任务时，可选择直接连麦(钉钉等平台)、语音、视频、文本、照片文件发送等各种在线多模态互动模式。 通过在线平台，所有学生可以即时以任何方便的模态提交产出任务，教师则可以当堂点评或展示优秀学生作品，极大提升了学习者参与度和投入度。 平台技术运用恰当可以实现全体互动，参与度和效率甚至可以不亚于现场课。 比如，在进行《经典英文作品欣赏与诵读》诗歌诵读时，要求全体同学在指定时间内直接发送个人诵读音频在钉钉群中，同学可相互欣赏比较，教师可以共时或延时给予点评或检查，极大地提升了学习者线上课的参与度。

如今线上平台已可实现全程师生互动，个人、小组、全体等互动模式转换自如，学生参与度高、成就感强。 如：让学生表演戏剧《哈姆雷特独白》，或运用莎士比亚平行结构完成写作任务，学生可当堂提交自己的作品，且全体师生皆可欣赏。 此外，钉群内师生提交的语音、视频、文字等数据一年内留存，任何课上任务都可留下数据证据(音频、视频、文本、直播重放)，不仅有利于督促学生完成产出任务，也有利于教学者即时或延时评估。 即便课程结束，教师仍有机会评估每一位学习者的课上作品，且能针对共性问题提出后续课程方案。 总之，如果信息技术与数字资源运用合理、有效，线上英语课程互动依然可以高效、高质。

(四)课后任务“在线评估”驱动

课后任务推行线上“伙伴互评”“师生合作评估”及“人工智能评估”，以促成课后任务的高品质产出，推动外语技能可持续发展。 全体同学可在钉钉等平台中浏览所有同学的音视频或文字作业，以小组为单位进行互评，发挥学生的鉴别能力以及评价能力，这样不仅能促使学生关注评估标准，还能使其取长补短、相互借鉴、关注产出品质。 教师也可查看学习进度数据，随时掌握学生的学习情况，进行在线督促与指导。 此外，后续学习也可通过人工智能来评估。 语音、词汇方面可通过智慧教学平台，比如“讯飞”口语学习系统等来进行评估；听说技能可通过《新一代大学英语》网络学习系统或外研社“U 校园”进行评估，高效且客观。 其次，线上平台布置的测试、作业等都应设置完成时间、评价方式、可重复次数等。 同时，借助现代信息技术，把优秀作品的音视频放在班级群里进行共享，这样就能够进一步提升学生参与任务的积极性，同时推动师生互动。 例如，《哈姆雷特独白》课后的诵读表演任务要求学生在指定时间内以视频形式发到钉钉群，然后以4 人小组为单位，以文本形式互评作品优缺点，教师再选拔出优秀作品若干进行表彰和展示。 教学者应利用好线上教学平台自身优势，使“输出驱动”超越时间、空间的局限，促成学习者语言可持续性产出。

四、 结语

综上所述，本研究系统探索了线上英语教学“输出驱动”环节的优化教学策略，建构了线上教学的高效高质模式：“课前目标驱动，课上任务驱动，高频互动驱动，课后在线评估驱动”。 有助于提升线上学习者的积极性、投入度与沉浸感，从而实现线上教学的互动性和高效性。 本研究优化、创新了在线教学模式，促进了在线英语教学提质增效，但是“产出导向法”应用于线上英语教学的研究才刚刚起步，仍需要在教学实践中不断地摸索和发展。