活动，让数学课堂精彩无限

王晓龙

【摘   要】  数学是一门综合性很强的学科，重在培养学生逻辑思维与实践操作能力，在素质教育背景下，如何培养学生关键能力是我们共同关注的问题。对此，就要在传统教学基础上转变观念，更新教法，结合学科特点，借助活动引导，让学生在实际参与中提升综合能力，有效落实教学目标，本文将结合实例具体阐述活动在初中数学教学中的运用，以探索高效课堂的构建策略。

【关键词】  初中数学;活动;策略

在新课改背景下，不仅要重视学生对知识的理解、掌握、运用，还要关注其思维、能力及素养的发展，充分发挥其中主体地位，让其在多元化的活动中得以发展。基于这一目标，在教学中，就要设计丰富的活动，有效调动学生学习欲望，开拓学习思维，使其在动态发展中实现能力突破。下面我就结合具体实际，简述活动在数学教学中的实施。

一、讨论——合作交流，促进理解

在初中数学教学中，合作是一种十分有效的学习方式，将其运用到教学中，不仅能调动学生积极性，还能促进理解，帮助学生解疑答惑，完善认知。基于这一点，在设计教学时，就可开展讨论活动，以此促进学生体验，帮助其巩固所学，加快知识消化。

在讲解“一次函数”的图像和性质时，考虑到这部分知识是难点，如果单纯讲解，学生很难理解，并会出现认知上的问题，走入理解的误区。针对这一问题，教师可开展讨论活动，给学生提供相互帮助、共同学习的机会，让其在小组中思考、交流，以此构筑完善的知识体系。在这一过程中，作为课堂的主导者、引领者，要鼓励学生大胆说出自己的想法，针对知识点将自己理解的问题“全盘托出”。讨论开始后，学生表达自己的看法。

生1：我觉得一次函数离我忽远忽近，有时候觉得简单，有时候觉得很难，对于表达式中的k的取值和一次函数的图像，我不是很清楚。

生2：对这位同学的问题，我结合自己的经验，觉得一次函数中存在这样的关系：当k>0时，y的值随x的增大而增大;当k<0时，y的值随x的增大而减小。

结合以上两位学生的交流，教师可让学生自主画图，在纸上描述不同k值的图像走向，以加深对自变量、因变量走势变化的印象。

借助这一过程，就能将学生在学习中遇到的问题具化，将其呈现在话题交流中，借助集体的力量解决，以促进共同的进步。在这一环节，教师要把握好时间，尽可能让更多的学生参与其中，充分表达自己的看法，将课堂推向高潮，提升教学效率。

二、操作——实践探究，活跃思维

在以往的教学中，受到应试教育的影响，大多数教师习惯讲解，将大部分时间倾注在知识渗透上，因而忽略了学生的实践部分。对此，就要加强实践教学，借助活动的设计引领探究，带领学生经历不一样的过程，让其在操作中感悟知识，深化运用。

“实践出真知”，在设计教学时，要针对教材开展相应的活动，让学生的思维经历不同的过程，做到動静结合，以此促进认知，实现教学优化。以“平行四边形”的教学为例，其中平行四边形的性质是本节课的重点。为了突出这一点，就可设计操作活动，带领学生观察、对比，让其在不断思考、发现中发散思维，完善认知。在实践过程中，有些小组发现“平行四边形对边长度相等”，对于这一猜想，他们决定用直尺测量，经过操作初步发现“长度大致相等”。对此，学生认为这一方法可能存在误差，并不能构成结论，于是尝试着在纸上画出平行四边形，然后连出一条对角线，由此构成两个三角形。这样一来，学生就能“曲线救国”，通过证明“两个三角形全等”得出“边与边相等”，以此获得“平行四边形对边相等”的结论。在这一过程中，学生就能经历探究、操作的过程，无形中加深对知识要点的理解，进而促进知识体系的完善，最终实现对要点的理解与把握。

在这一教学中，充分突出了学生主体，巧妙引导学生开展操作活动，让其拥有了更多动手的机会，并在这一过程中加强对知识的了解，很好地开拓了学生的数学思维，最终实现学生的高效发展，促使教学有效推进，达到预期的良好效果。

三、辩论——激发认知，提升素养

在当下的数学教学中，大部分学生觉得数学枯燥，课堂就像一池平静的湖水，毫无波澜，无形中阻碍了学生思维的发展，也扼杀了其对学科的热爱。针对这一问题，就要开战辩论活动，激发学生认知上的冲突，以此推进思维，调动课堂气氛。

在设计教学时，针对不同的内容可开展丰富的活动，其中辩论就是不错的选择。借助这一活动，不仅能激发学生兴趣，还能促进认知，让学生在深度的思考与交流中加强对知识点的理解，以此完善体系，获得正确、深刻的认知。在教学“线段、射线、直线”时，就可设计辩论话题：射线长度是直线的一半吗？之后，将班级学生分为两组，一正一反进行辩论。随后，就可给双方提供一定的思考空间，让其整理好论据，充分发挥。在辩论的过程中，反方认为：射线有一个端点，直线没有端点，从这一点就可知直线的长度要比射线长，就是一半。对此，正方随即反驳：射线虽然有一个端点，但其另一端是无限延长的，长度不可测量，并且直线没有端点，也不能测量，既然两者都不能测量，那么就没有长度数量上的关系。在这样你来我往的过程中，就加深了学生对概念的认识，使其从朦胧到清晰，逐渐明朗，从正确认知的角度不断提升认知能力和表达能力。

在这一过程中，就能借助辩论激发学生，让其在兴趣驱动下展开思考，在语言表述中不断培养思维能力，逐步完善认知体系。作为课堂引导者，要关注学生认知，在关键处点拨、引导，让其对知识点有更加清晰的认知，以提高对要点的把握。

总之，数学活动的开展能最大限度调动教学，让学生在兴趣的驱动下主动参与课堂，在操作、讨论、辩论中培养探究能力，逐步完善“关键能力”的提升，由此促进全面发展，使得数学教学落到实处，有效落实新课改目标，让课堂获得应有的精彩。

【参考文献】

[1]赵娜.初中数学活动课的实践与思考——以“月历中的数学问题”活动课为例[J].教师，2019（18）：65-66.

[2]胥国华.初中数学自主合作探究活动课的实践——以《多边形的内角和》教学为例[J].中学教学参考，2011（25）：74.

[3]严玉露.初中数学综合实践活动实施的问题及对策探析——以数学活动课主题材料为视角[J].新课程·下旬，2014（7）：18-20.