挖掘文本资源 聚焦学写结合

○ 康乐县新治街小学

在小学语文教育中，写作教学占据着十分重要的地位。学生写作水平的高低，直接体现了他们语文素养的高低。但目前大多数小学语文教师在课堂教学中都比较关注学生语文基础的夯实，在学写结合方面往往一带而过，导致学生在写作时常常感觉无从下手。针对这种情况，作为小学语文教师，在备课时必须深入挖掘文本资源，聚焦重点段落，寻找最佳的读写结合点，引导学生进行写作练习，提高学生的写作水平。要想达到这一目的，笔者认为可从以下几点着手。

一、以学促写，提高学生写作水平

当前我国的课程改革已经进入到培育学生核心素养时代。对小学生而言，语文写作能力是语文核心素养重要的组成部分，要想真正提高小学生的语文写作能力，教师必须聚焦课文的重点段落，以学促写，学写结合，通过这样的方式，有效提高学生的写作水平。在实际教学中，因为文章的文体不同，作者在选择与处理素材时也会运用不同的手段。因此，作为小学语文教师，必须具备敏锐的眼光、良好的语言感知能力以及文体意识，能够紧紧抓住文章的脉络和结构，关注文章语言表达的特色，并在教学中教会学生巧妙选材，学会对素材进行构建与重组，从而帮助学生循法仿写，乐于表达，进而提高他们的语文写作能力与水平。

二、学写结合，提高学生写作水平的策略

1.引导学生感悟写作顺序。《语文课程标准》在对学生的阅读要求中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。根据这一要求，在小学语文教学中，教师不能满足于引导学生对文本的内容进行理解、分析，而是应在教学中跳出传统思维的禁锢，关注文本的写作顺序，以学促写，提高学生的写作能力。如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，在引导全班学生阅读课文以后，教师就可以引导学生总结文章写作的顺序，了解作者为什么要运用总分式的结构来描写小兴安岭。在教学中，教师还要聚焦文章的第二段到第五段，细致地讲解，以帮助学生更好地了解小兴安岭一年四季的美景，从而理解第六段的感慨。通过这样的聚焦，让学生受到美的教育，激发他们热爱祖国山河的情感，并引导他们根据课文写作的顺序，夸一夸自己家乡的风景，从而有效提高学生的写作水平。

2.细致讲解文章写作手法。现行的小学语文教材中所选的课文，都是编辑根据新课标的要求精心选择并编排的，选择的文章语言规范，且含有十分丰富的写作手法。在实际教学中，教师要想通过深挖本文资源，聚焦重点段落，采用以学促写、学写结合的方法提高学生的写作水平和能力，还必须在教学中对学生细致讲解文章的写作手法，让他们掌握相应的写作手法，并将其内化于心，在习作中灵活运用。如，学习《葡萄沟》这篇课文时，在引导全班学生阅读课文以后，教师就可以聚焦文章的第二段，细致讲解，以帮助学生更好地了解葡萄生长的形状、成熟后的形态以及维吾尔族人的热情好客，从而感悟到“葡萄沟真是个好地方”这句话的含义。通过这样的聚焦，让学生们受到美的教育，激发他们热爱祖国的情感，并引导他们根据课文写作的方法，夸一夸自己的家乡，可以写一写家乡的物产，也可以写一写家乡的风景，还可以写一写家乡的建筑，从而逐步提高学生的写作水平。

3.逐句探寻段落表达特点。小学语文教材选编的文章中，很多的段落句式都十分精妙，教师在向学生讲解文章的写作顺序和写作手法以后，还应该引导学生逐字逐句地探寻段落表达的特点，这样才能更有效地提高学生的语感，从而实现以学促写、学写结合，进而有效提高学生的写作能力。如，在学习《翠鸟》这篇课文时，教师就可以在备课时深入挖掘文本资源，聚焦文章的第一段，详细讲解其写作手法，启发学生细致观察一种小动物，用精彩、形象的语言对其进行描述。通过这样的引导，学生们掌握了写法的奥妙，纷纷用生动的文字描写了一种小动物，有效地提高了他们的写作水平。

综上所述，在小学语文教学中，教师必须重视培养学生的写作能力，深入挖掘文本资源，聚焦文章的重点段落，引导学生感悟写作顺序，细致讲解文章写作手法，逐句探寻段落表达特点，这样才能以学促写，学写结合，从而有效提高学生们的作文水平。