问题式教学法在高中信息技术教学中的运用分析

○ 临洮县第四中学

每当观看的电视剧在精彩之处戛然而止，我们便会产生一种意犹未尽的感觉。其实，无论是电视剧还是长篇小说，基本上都是通过悬念激起读者的好奇心，促进读者主动探索故事情节。问题式教学方法属于现代化的启发式，其主要是以学生的认知水平为基础，以解决生活中的问题为目标提出针对性的问题，进而引导学生思考、质疑和探究。好的问题可以起到点拨引导的作用，不仅可以深化学生对情境的认识，还能内化学生的情感。下面，笔者结合工作实践，就问题式教学法在高中信息技术教学中的运用谈几点自己的看法。

一、问题式教学法运用时应遵循的原则

1.问题的数量不宜过多。部分教师对问题的设置认识不足，错误地认为设置的问题越多，学生就越会高度参与课堂教学，学生也会加倍努力学习，学习到的东西也就越多。由于教师对问题的认识不正确，没有意识到问题仅是起到引导学生学习的一种方法，而不是唯一方法，如此也就使得教师在课堂上设置的问题过多，那么就会堵塞文本的每个空间，甚至是教师完全帮助学生理解以及解读。

2.问题的设置既不能过难也不能过易。教师如果不重视精心设计与组织问题，就会使得学生缺少认知冲突以及质疑。有的教师设置的问题仅停留在理解知识以及记忆知识的层面，且很多问题的答案都是唯一的，学生打开课本或者是无需思考就能找到答案，这样的课堂表面热闹非凡，但是流于形式，无法取得良好的教学效果。有的教师设置的问题比较难，不在高中生的知识范围与认知水平上，致使学生百思不得其解，阻碍了学生创新思维的发展。

二、问题式教学法在高中信息技术教学中运用的策略

1.转变教师角色，培养学生质疑能力。一节课成功与否，与师生是否信任有着很大的关系。对此，教师应转变自身角色，从课堂的“领导者”转变为学生学习的“引导者”，主动倾听学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑。如，以教授《计算机的安全》这部分内容为例，笔者改革了教学方式，先要求学生主动阅读教材内容，当学生们大致了解了教材内容之后，笔者再发挥自身引导作用。在这个过程中，笔者要求学生们带着问题去思考，这样学生们在预习的过程中也能提出很多的问题，如“计算机病毒有何特点？”“计算机安全是什么？”“病毒通过什么途径传播？”最后，笔者在讲解知识时穿插了很多学生们提出的问题，让学生有针对性地进行了学习。整个课堂都突出了学生的主体地位，有效提高了学生的学习效率。

2.精心设置问题，提高课堂导入效率。问题是学生思考的前提，也是他们学习知识的缘由。为此，教师要精心设置课堂导入问题，将学生的思维激发出来，让学生保持较高的热情参与学习。只有这样，才能让学生主动探究并分析问题，最终解决问题。如，以教学《体验手工制作逐帧动画》这部分为例，笔者设置了问题导入：“今天的内容比较特殊，上课之前我们先看一个动画——美丽的小花（接着利用多媒体展示了动画）。同学们看看大屏幕上的花儿是不是特别美，怎么样才能制作成类似的动画呢？如何才能让小花‘跳舞’呢？接下来我们来学习今天的内容。”通过这几个问题引导学生思考并通过提问将学生的注意力集中到课堂上，为学生学习奠定了良好的基础。由此可见，问题犹如一把钥匙，不仅开启了学生的智慧之门，也唤醒了学生的探索意识，因此，教师可以在课堂导入环节中精心设置问题，引导学生深入思考。

3.创设问题情境，活跃学生的思维。根据相关的教学实践来看，若教材内容与学生的认知规律以及生活经验产生密切联系时，那么学生也会主动学习信息技术这门学科。为此，教师应了解学生的认知规律，了解学生的思想状态以及生活状态，通过结合生活问题、创设问题情境让学生体会学习的乐趣。如，以教授“WPS”的相关内容为例，笔者给学生们播放了一小则动画片《海贼王》，学生们个个都兴致勃勃。在学生们看得入迷的时候，笔者切断画面提出了问题：“同学们喜不喜欢这部动画片？都认识里面的人物吗？”由于同学们对这部动画片比较熟悉，因此也都能回答出来。接着笔者继续追问：“老师对这部动画片的人物还不是很熟，有谁能帮老师一个忙，将这些图片放到文档中并写上相对应的名字。”这时，学生们开始了操作，但是很多学生提出了问题“为什么图片与文字的位置总是不对应呢？”接着，笔者给学生们演示了如何正确插入并编辑图片，使得学生们的思维更加活跃。