交互式多媒体教学设备在中小学校的应用策略——以2018年甘肃省教师信息技术应用能力竞赛活动为视角

甘肃省电化教育中心

一、我省交互式教学设备应用中存在的问题

1.老师对交互式媒体的认识普遍存在误区。从参赛课例的整体情况来看，只有3%的教师能够充分调用设备所提供的教学软件和资源，将技术与课程进行有效整合，优化课堂教学，充分发挥出设备在学科教学中的重要作用；17%的教师正处于交互式媒体教学应用的摸索和实践中，能够初步使用圈画、遮屏等简单应用，由于还未能全面、充分了解设备所具有的功能，不能娴熟地针对重难点问题设计恰当的媒体应用策略；对于大多数教师来说，尚不能很好地了解交互式教学设备所具备的强大教学交互和支撑功能，应用表面化、简单化，没能充分发挥其在教学中的优势，还停留在“投影幕布式使用”阶段。

2.学科应用水平有较明显的不均衡性。从参赛课例学科分布中可以看出，小学和中学的语、数、外三门课共提交了3338节参赛课例，占比超过课例总数的77%，分析获奖课例也可看出，语数外的数量仍然占大多数，除去课时总量和教师基数的因素，从中不难发现，音体美等学科的教师相对于语数外等学科教师应用的主动性和整体水平普遍偏低，应用水平呈现出明显的学科不均衡性。

3.教学应用水平呈现显著的区域不均衡性。就参赛教师总数和获奖情况来看，各个市州之间表现出明显的区域不均衡。张掖、嘉峪关和武威分别有10.93%、3.18%和2.99%的教师提交了参赛课例，而陇南、临夏只有0.35%和0.30%的教师提交了作品，通过获奖数量也客观地反映出两类地区的较大差异。与此同时，区域内也存在同样的状况，如天水参赛教师共有638人，有34节课获奖，其中麦积区就提交了512节参赛课例，获奖29节。

二、提升交互式电子白板有效应用的策略

1.划分不同地区差异化推进。鉴于我省各地区经济发展不平衡，义务教育均衡发展还存在差异性。需要加强顶层设计，根据教育信息化工作的现状，将全省14个市州加兰州新区划分为示范区、中间区、薄弱区。针对不同的区域采取不同的策略。对于张掖、酒泉、嘉峪关等教育信息化工作做得好的示范区，主要侧重于融合创新、示范引导、结对帮扶，在政策上主要是鼓励示范区的中小学校积极创新，探索可在全省有效推广的应用模式，帮助薄弱地区，实现共同提升。对于白银、天水、定西等教育信息化工作较好的中间区，主要侧重于赶超比拼、力争上游，鼓励和支持中间区域的中小学校重点放在信息化设备的常态化应用上，通过行政推动、项目带动、活动拉动促进交互式电子白板等多媒体设备的有效应用。对于临夏、甘南、陇南等教育信息化发展的薄弱区，主要侧重于精准施策、精准帮扶、精准提升。加大教育信息化经费的专项投入，注重教育信息化基础设施建设，为薄弱地区配备、配齐交互电子白板等多媒体设备。借助国家和省上的教育精准扶贫项目、公益性项目、自建项目等从资金、技术、人才培养等各个方面给予帮扶支持，重点提升薄弱地区中小学教师的信息技术应用能力。

2.划分不同人群进行培训。如何促进交互式电子白板在我省的有效应用，从教育管理的角度，我们需要根据角色定位针对不同人群进行划分，将其划分为省、市、县教育管理者、中小学校长、中小学教师。针对不同的群体采取不同的策略。对于省、市、县教育管理者主要是加强顶层设计，对交互式电子白板的应用研究制定一套可在全省实施的方案行动，通过工作通报督促、组织培训引导、开展评比激励、纳入考核推动等措施，督促学校加强交互式电子白板的应用，把交互式电子白板和教育教学的深度融合落实到日常的管理、教学和学习中。针对中小学校长主要是提高其领导力，在教研、培训上下功夫，创新教研模式，结合线上线下网络研修模式、教师工作坊等研修模式，积极组织开展教师校本培训，不断提高中小学教师对交互式电子白板等多媒体设备的应用能力。针对教师自身主要是通过多种渠道如自觉学习、参加校内外培训，进行课题研究，不断提高信息技术的应用能力，促进教师专业发展。

3.在具体实践中多举措促进。一是对于在后续组织开展的电子白板大赛，建议分类进行评审。二是建议教育行政管理者在督促应用时，根据城市、乡村、教学点分三类，制订不同的评价标准，以提高农村教师的积极性。三是除大赛活动、项目培训等常规工作外，重点加强中小学教师的课题研究，同时，根据教育部对教师专业发展要求，与“国培计划”“省培计划”相结合，将交互式多媒体教学设备的应用融合进去，不断提升教师的信息技术应用能力。