创设教学情境 提高教学效率

兰州市安宁区吉杰小学

一、创设问题情境

在三年级下册口算除法的配套练习中，第8页第10题提升能力题中“三二班有40名同学到海边游玩，他们每人想吃1支冰淇淋蛋筒，只需付多少支冰淇淋蛋筒的钱？（冰淇淋买4送1）因为工作调整，好几年没带过数学课，猛一拿到这道题，我想的算式是“4+1=5，40÷5=8”。开动脑筋后又想，这“8”的单位是什么呢？下一步“8×4=32（支）”，表面看算式列好了，但怎么给学生讲清楚呢？我还在思考的时候，一个学生举手了。他站起来说：“题中说买4送1，相当于买4支就能得到5支，我把这5支看作一份，然后40个同学除以一份的5支，即‘40÷5=8’。得到这样的8份，就是8个5支，1个5支里买了4支送了1支，8个5支里就是买了8个4，送了8个1支，下一步再算‘8×4=32（支）’或‘40-8=32（支）’，所以只需付32支冰淇淋的钱。”这个学生讲得非常好，使我的思维也有了出口。联系这个学生的讲解，再出示第三步的另一种解法“40-8=32（支）”。经过这个学生的讲解，其他学生也都领会了。

二、不要禁锢学生的思维

1.在三年级学习用除法估算解决问题时，课堂上一组练习题中有一道题“98÷9≈？”，在指名口答时，学生把“98”看作“100”。当时我在总结时，提示学生可以将“98”看作最接近的“100”，所以大部分学生把“98”看作了“100”，但并没有看除数“9”。第二天，在听同组张老师的估算课教学时，提出把“98”看作“99”,“99÷9≈11”更接近准确值。此时，我才感觉到自己的思路有点窄，因此把学生的思路也禁锢了。在批改学生前一天的作业时，我发现有一个学生恰好做了这道题“98÷9≈11”，我释然也有自责，这个学生肯定在昨天的课上就有这样的思路了，而我没有给他机会展示出来。在第二天的课上，我第一件事就是展示这个学生的解法，并在全班同学面前表扬了他。就这一个教学中的点，让我有了以下感悟：（1）教师之间要经常交流教学中遇到的困惑；(2)在课堂教学中多问几次“你还有别的想法吗？”（3）课前的充分准备还包括对练习题的研究。

2.有次在“年、月、日”的练习中遇到了这样一道题：“东风小学7月1 5日放假，8月23日开学，这个假期一共有多少天？”当时我给学生讲这道题时，是分段进行计算：即“31-14=17天”（7月放假17天），“23-1=22”（8月放假22天），“22+17=39天”，算出假期共放假39天。在批改中发现，大部分学生用了这种方法做，还有几个学生的算式是：“8月23日-7月15日=1个月零8天”，因为7月和8月都是大月，所以“8月-7月=1个月（是31天）”，再“31+8=39天”。看到这种解法我的思路豁然开朗，仔细分析，这确实也是一种不错的方法。后来，我把这种解法给全班学生进行了讲解，并鼓励表扬了这几个学生。过了几天练习册中出现了类似的一道题，几乎全部学生的解答都是用的：“7月14日-6月13日=1个月1天”，“31+1=32天”，而没有人用我讲的分段计算法，看来学生更加喜欢这个方法。

三、创设操作情境

和学生一起学习笔算除法“52÷2”，今天的笔算除法和上节课的有所不同：十位上没有分完，有剩余，要将其和个位上的数合起来继续除。第一步先让学生摆小棒，分一分。第二步让学生说一说分、摆的过程。学生讲解先分整捆的5个十，分掉了4个十，还剩1捆，把这一捆拆开和剩下的2根，合起来是12根，也就是12个1，再继续分，每份6根，最后结果是26。第三步结合摆小棒，再让学生说一说教师板书计算的过程，再带着学生一起看竖式说一遍算的过程，理解算理，5个十除以2得2个十，在十位上商2。讲完之后，再让学生做练习。请学生板演“34÷2”，他在板演的时候出现了一点错误。我没有马上纠正，而是让他用小棒摆一摆、说一说。在这个环节上比平时多花了五六分钟的时间，表面上看确实浪费了一些时间，但实际上这些时间浪费的很值得。在这个学生讲解改错的过程中，其他和他有类似错误的学生也有了正确的认识和学习。接下来，笔者马上让学生做了4道类似的笔算除法，收到了事半功倍的教学效果。