“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思

陈国平

(江苏省高邮市界首镇初级中学 江苏 高邮 225600)

“农村初中物理课堂教学反思的研究”的课题为扬州市教育科学“十三五”规划2016年度课题，该课题2017年2月4日公示通过，2017年6月22日通过扬州市教育科学规划领导小组开题论证，同意开题。

所谓课堂教学反思，是指教师对课堂教育教学实践活动的再认识、再思考、再完善，总结课堂教育教学活动的得与失，达到课堂教育教学活动的优化、质量的提升。

物理课程,学生难学,教师难教,从八年级下学期开始,尤其到了高中,物理成绩差距拉大,以至于高考选科选择物理学科的学生比较少。学好高中物理,初中物理是基础。初中物理学科是一门让学生从人与自然、人与生活的关系出发,以观察、实验和逻辑思维相结合的方法，学习初步的物理知识与技能的自然科学基础课程。一是初中物理的教学内容是以学生的生活和经验为背景，以科学探究为主线，以最新信息作补充。物理来源于社会,又不完全等同于生活,学生在与自然和社会接触中形成的概念有不少是模糊的、片面的，甚至错误的;二是物理学具有很强的逻辑性、精确性等特点，通过运用逻辑推理建立物理知识的逻辑体系，从而逐步获得对客观物质世界的基本认识。这些是造成物理难学的主要原因。

要提高物理成绩,实践证明课堂教学至关重要。不断提高物理课堂教学实效,这是我们永远的追求。但在现实的教学中，部分教师不能合理驾驭课堂，而且还不能对自己的课堂教学进行深刻的反思，一方面同一班级的学生，不同的科任教师，课堂教学秩序差异较大;另一方面部分教师的常规课堂教学优良，但学生学习成绩不理想。课堂教学怎么样?应该从哪些方面去反思,去完善,这是本课题所要研究的内容。

该课题先后成立专门研究小组、准备软硬件保障环境、搭配老中青研究力量、推行“导练结合”课堂教学模式、推动适应新的课堂教学改革，课题研究工作取得了一些成效，但课堂教学还没有完全符合新课改的要求。

主要表现在:

(1)学生的主体地位落实不到位。教师在课堂教学中不敢“放”，不会“放”，不相信学生的能力,不能引导学生动脑、动手、动口、主动积极的学。教师讲得多，“喂”得多，学生自学少。“教师的责任不在教,而在教学生学”。只有教会学生学习物理的方法,培养物理的能力,学生的学习主体地位才能真正落实到位。

(2)教师的主导作用发挥不够。初中物理概念、规律,一是在大量的物理现象的基础上归纳总结而来；或者是在已有的概念、规律的基础上演绎而来。在物理课堂教学中，完全依靠学生自学也是很难完成概念、规律的获得和准确理解，教师的引导、提炼、归纳、比较、分析等必不可少。教师在课堂教学中该收则收，该放则放，收放自然,双边互动，这也是优秀教师的基本功和表现之一。

(3)物理实验的探究体现不明显。物理学大多数物理规律来自于物理实验,实验是物理课堂教学的基础。但由于应试教育的影响,教师基本上是黑板上画实验、多媒体上看实验、笔记本上记实验。由于不是通过探究实验获得概念和规律,学生学到“僵死的”物理知识,不少学生“高分低能”甚至“低分无能”。在物理课堂教学中尽量把验证性实验改为探索性实验,把课内实验延伸到课外家庭实验,鼓励用生活用具、小玩具做多种小试验,小制作,让他们感到物理就在身边,物理来源生活。

(4)师生互动环节匹配度不高。部分教师上课时不注重建立师生情感,当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，不是表扬和鼓励，而是训斥和埋怨,师生关系紧张，影响学生主动学习的积极性。

为了使课题研究取得实际效果，课题研究真正为教学服务，使课堂教学的活力、实效有明显改观，需要对我们的课题研究进一步反思。

1.反思研究人员的组成

核心组成员中，有扬州市学科带头人1人，扬州市中青年骨干1人。其中陈国平老师江苏省社会教育课题、扬州市级“十二五”规划课题、高邮市微型课题分别于2016年7月、2015年10月、2015年8月结题。其他几位核心组成员都有比较多的教科研成果。但在研究中发现，物理教学实验是基础、是关键，我们及时增加物理实验员及实验室工作人员，一是增加研究力量；二是增加研究的广度和深度。实验课课堂教学的评价、反思，研究组成员就集中在实验室，在上过实验课以后及时进行，以提高课堂教学反思的及时行、真实性、有效性。

2.反思研究的内容

根据反思的时间，课堂教学反思可分为课前、课中、课后三种。课前反思主要根据学生实际优化教学设计;课中反思主要根据学生反馈调节教学过程;课后反思主要根据获取信息整理教学得失。教育家苏霍姆林斯基说过：教育日记、随笔是教学思考及创造的源泉，是教科研的材料基础。

教学反思研究内容：一是课堂教学反思现状的调查分析。了解教师的课堂教学反思的认识、收获、关键等;二是课堂教学反思在教学设计中的应用;三是课堂教学反思的内容、方法和策略;四是课堂教学反思在教学效果分析中的运用;五是教师课堂教学反思的评价等。重点是结合农村教学实际(以我校作为案例，并采取对比方法)，研究课堂教学反思的方法、内容和策略。培养教师教学反思行为，学会课堂教学反思，应用课堂教学反思，这是本项研究的重点。

在研究过程中，我们发现影响课堂教学效果的还有一个重要因素，就是学生心理特征。在教学实践中我们发现，刚学八年级物理时，对初中物理很感兴趣，能够积极主动学习。后来，有些学生对物理的学习变得被动，没有学习兴趣，甚至厌学，躺下来不学了。寻找原因，一方面难度增加，对技能要求提高，更重要的一个原因是没有及时对学生学习出现的困难进行必要的心理分析和研究，没有重视对学生非智力因素的培养，使学生失去学科情感、兴趣和信心。由于应试教育没有从根本上解决，学校、家长、先生特别关注自己在班级考试成绩的排名，当物理成绩出现波动时，便感到自己不如别人，如果再受到老师的怀疑，家长的责备，便逐渐失去学习物理的兴趣和信心。为此,在课题研究过程中,我们课题组增加了学生学习心里的分析和疏导，和学校心理咨询室密切配合，邀请心理咨询老师参与课题研究，安排心理咨询老师进行心理干预。初步研究表明，要想提高教学效果，教师在教学中发现学生出现的心理倾向是，要第一时间，引导学生正确对待出现的问题，强化非智力因素的功能。

3.反思研究的目标和方法

本课题设定的研究目标是：(1)通过此课题的研究，增强教师的反思意识，提高教师的反思能力；(2)探索课堂教学最优秀的方法，尤其是面对农村初中生源质量、实验条件、教师素质等综合性因素，研究如何进一步提高农村初中物理课堂教学效益。从教师自身反思意识的提高为切入点，通过课题的不断实施，促使教师课堂教学反思经常化、科学化，形成课堂教学的教师反思模式，使教师的业务能力得以提高。研究方法一是查阅文献资料，寻找理论支撑;二是通过教育观察，分析调查统计;三是采取行动研究，列出改进问题，总结研究成果。在研究过程中，为了激励教师参与课题研究的热情，尤其是通过研究，不断反思课堂教学得失，提高课堂教学效率，提示教育教学质量。我们在研究课题的目标和方法中，增加了建议学校完善职称评定细致，建议学校在骨干教师建设和专业技术职称的评定中对教科研提出一定的要求。出台了“界首镇教育中心校关于中小学(幼儿园)教师职务申报综合考评积分中单位自主考核项目考核办法(试行)”，在教育教学过程性考核、特色化发展与创建、支教支边交流、体艺类活动、鼓励长期在乡村学校任教等方面,具有学校个性化特点与创新且在前款中未涉及到的考核项目,学校可以自主补充考核。所设项目面向全体教师,标准统一、分值适当(10分)，此办法首次将教师的课题研究纳入职称评定的项目，解决了过去教师申报中级职称只重视论文发表不重视课题研究的现象，教师参与课题研究的劲头普遍高涨。后来该课堂教学反思的课题推广到所有学科和所有科任教师。