基于思维能力培养的小学数学教学初探

杜小红

(江苏省淮安市盱眙县桂五镇中心小学 江苏 淮安 223001)

在传统的小学数学教学中，主要采用一言堂的教学模式，学生学习主体地位得不到落实。这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣和探究精神，无益于学生数学思维能力的培养。需要教师更新教学理念，结合教学能力要求创新教学模式，有效培养学生的数学思维能力。

1.创新教学模式提高学生学习自主探究精神

数学因其知识具有较强的抽象性及严密的逻辑性，给学生的学习和理解增加了一定难度，不少学生甚至对数学学习产生抵触和畏惧心理，并出现偏科现象。需要教师在教学中多关注学生的学习特点及学习需求，采取情境问题导入等多样化的教学方式，以提高学生学习兴趣，激发其思维能动性，促使其在学习中保持创新和自主探究精神。如，在习加减运算相关知识点的教学中，教师可进行提问，赵明手中有6支铅笔，如果他能准确回答一道问题，老师就会再送给他3支铅笔，如果回答错一道问题，老师会取走2支铅笔，大家想一想，上完本节课后，赵明手中会有几支铅笔？这个问题与我们今天要的加减运算知识有关，下面我们共同来学习并解决这些问题。通过教学问题的导入，调动学生的好奇心，促使他们积极主动参与到教学活动中，有助于激发学生的思维活力。另外教师需有意识地启发学生思考，本节知识点与自己以往学到的知识有没有内在关联、有什么关系，以帮助学生建立数学知识间的逻辑关系，优化其数学思维，提高其对知识的灵活掌握和运用的能力。如，学习圆锥时联系到圆的相关知识，学习长方形时联系到与长方体相关知识等。

2.结合教学内容用好用活多种道具辅助教学

数学知识的抽象性，对于习惯于用形象思维思考问题的小学生来说有一定的理解困难，需要教师借助具体的教学道具，将抽象的知识转化为具体直观的形式，培养学生的抽象思维能力以及良好的空间感。这种道具可以是购买现成的，如，学生都很熟悉的三角板、直尺以及多种图形模型等，便于学生观察和理解。也可以在教师的引导下，由学生动手制作，这样更容易加深学习对数学知识的感知，如，在立体图形知识点的教学中，有的学生用胡萝卜、橡皮泥等做出了锥体及长方体，还有的用卡纸拼接出正方体等，并在动手制作教具的过程中，感知到了平面图形和立体图形间的内在联系，直观地认识到立体图形由多个面所组成等知识。教师还可发挥多媒体辅助教学的优势，在课件设计中以动画形式呈现，为学生直观展示出相关联的数学知识间的变化。如，在圆锥知识教学中，通过教师旋转一个圆的图形，就可以得到圆锥图形，使学生认识到两图形间的密切关联。

3.结合知识点绘制思维导图呈现知识点联系

在数学教学中，知识点繁杂且各自独立，不利于学生识记及把握其内在联系。借助思维导图，学生得以借助图示来总结各知识点，并清晰直观地把握各知识点之间的关系，实现了将各零散知识点的有效衔接。在课堂教学结束后，教师可及时要求学生针对教学内容，将相关知识点画出思维导图，以进一步复习和强化对各知识点的记忆，促进其学生效率和学习质量的提升。如，在小学数学教学中，有不少图形相关的知识，如长方形、圆形、三角形、梯形等，并经常涉及到运用公式计算图形面积的题目。而相关公式有内在的相似性，对学生的记忆带来一定困扰。利用思维导图，学生可清晰记忆和复习可相关内容，提高其学习有效性，也促使学生数学思维能力不断优化。同时借助思维导图，学生能够直观地发现自己所欠缺的知识，从而有针对性地加以强化学习和有效提升，实现了查漏补缺，促进学生的自主学习能力的提升。

4.精心设计引导学生多角度思考培养创新思维

数学教学中，往往一道题目可以有多种解决途径，需要学生善于从不同角度思考问题。这种一题多解训练有助于优化学生的数学思维活力，培养其多方面解决问题的能力。随着学生数学知识的增加，学生会发现低年级时接触的不少题目可以用到不同知识点，并按照不同的思路形成多种解题的思路，从而极大地培养学生的探究意识和创新思维。如，有这样一道题目，要求学生计算，三年级1班中课桌中8个竖行，各竖行总计有7名学生。要解答这一题目，学生会发现既可以计算8个7的和，也可以用乘法8×7计算，并认识到第二种方法比前一种方法更为简单。有助于学生在答题中选择更为简单的方法来解答题目，有效拓展其思维宽度的同时优化了其数学思维能力。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力非常重要，是提高学生数学学习能力和应用能力所必备的基本素养。需要教师结合小学生的学习特点、学习需求，不断创新教学模式，提高学生数学学习积极性和自主探究意识，培养学生逐步形成可贵的创新精神，继而提高学生的数学综合素养。