基于生活化的中学语文写作教学探究

张晓宇

(辽宁省营口市教师进修学院德育处 辽宁 营口 115000)

基于生活化的中学语文写作教学，是在生活中进行创作，将生活为素材，展现最真实的生活世界，从而丰富学生的写作能力与生活见识，提高学生写作兴趣，促进学生综合素质发展。中学语文生活化教学的重点，是寻找生活与写作衔接的良好途径，使学生在生活中学习写作，在写作中反映生活，起到育人的教学效果。

1.中学语文生活化教学的趋势

在实际教学过程中，教师常遇到“重理论轻实践，重形式轻内容”的问题，学生写作不注意观察方法，写作内容乏味空泛。教师在批注时不得要领，学生无法意识所在问题，尤其是生活困难的学生，因为生活体验不丰富，在写作选取题材上缺少创新意识。“造文”现象遍地恒生，文字优美但脱离生活，使得学生对写作兴趣日益减少。作为教师，应努力让学生细心观察生活，让写作走进生活。

1.1 中学语文生活化教学的必要。写作内容反映生活内容，使内容再现，学生写作应以生活为素材，丰富的生活经历创造优秀的作文。教师想要提高学生的生活能力，只有了解学生的生活情况，针对性引导学生对生活的热情，才能使学生有目的有内容的进行写作。

1.2 中学语文生活化改革的需要。根据语文教学标准，教师的教学内容应贴合学生实际情况，让教学更为生活化，引导学生关注生活中已发生正发生的事情，表达真实想法，使学生在写作时可以将生活与作文构成一体。生活中处处有惊喜，教师引导学生记录生活中的见闻，参与活动中学写作练习写作，使学生面对写作有话说有事写，爱上语文爱上写作。

1.3 中学语文生活化现状的需求。中学语文写作生活化，可以让学生吸取最熟悉生活中的经验，丰富学生见识，多渠道多元化的展开基于生活化的中学语文写作教学探究活动，提高教师语文素养与学生写作水平。

2.中学语文生活化教学的意义

2.1 理论意义。陶行知提过：“生活即教育”。教育本身源于生活，以生活为例来教育，为生活需要而教育。写作不应该被视为一种知识，它是一种在实践中练习的技能，生活就是最好的练习对象。在《语文新课程标准》中指出：“语文课程应植根于显示，面向世界，面向未来”，这一理念奠定了语文教育将走向更开放更多元化的道路，为生活化中学语文写作教学奠定了基础。

2.2 实践意义。教师从观察学生入手，激发学生兴趣开阔学生眼界，使学生思维活跃掌握一定的写作方法。在写作过程中培养学生自我表现能力，从中体会写作带来的快乐，得到进步。教师引导学生处于主动位置，使学生观察力、写作能力、口述能力得到提成，让学生用自己的话写作，真实的转述自我想法。在课外组织活动，切身体验农村生活的朴实无华，通过接触大自然创作出最贴合现实生活的作品，在探索中升华语言组织能力。

3.中学语文生活化教学的策略

基于生活化的中学语文写作教学运用与发展，首要策略应是普及发展陶行知教育思想来影响传统教学的转变，通过生活化语文写作的研究激励教师的教学方向。正确的教育思想才能使实现更深入的展开，没有正确教育理论指导的生活化语文写作实践是很难展开的。

3.1 巩固生活化语文写作本源。生活化语文写作的本源，是指学生写作作品来源于最熟悉的生活。生活化语文写作教学需引导学生从生活中观察、体验，使学生对周边事物产生好奇心理，让学生认识生活，养成细心观察生活细节的良好习惯。让学生在有限的时间里最大限度的拓展语文学习机会，激发学生对语文的兴趣，无论身在何处可以时时学习语文，发挥学习语文后的技能，提高学生的语文水平。

3.2 丰富生活化语文写作形式。写作锻炼不仅仅是一种，还可以多样化。写日记就是锻炼写作的一种辅助方式，其中“循环日记”可以起到延伸和补充作文的效果。教师将学生分为小组，明确划分组长组员，排列好顺序后，每天由一个人进行记录日记，内容可以随心而发，每天更换一名组员进行阅读记录并写上“评语”。如此轮回一周，评比班内“最佳习作小组”“最佳读者”，通过此评比可以发现学生在抒发情感上是否真实，语言组织能力也会得到提升。

3.3 体会生活化语文写作拓展。生活化语文写作教学，让学生写生活中的事，通过眼观、耳听、手触等方式感受生活，给感官带来的刺激更有利于语言表达。教师引导学生观察生活，自主思考问题，在小事中不断获取灵感，拓展学生对语文写作的认知，使学生从“我”走向“我们”，从校园课堂看向社会大课堂。在五彩缤纷的世界里渲染学生内心世界，引导学生将所见所谓纳入脑海，形成自身“作文素材库”。

结尾

基于生活化的中学语文写作教学，需教师反复实践，制定最适合学生个体的引导方式，培养学生科学理性精神，提升自主思考能力，提高语言描述文笔。