基于整本书的小学语文阅读指导策略探究——以《安徒生童话》为例

杨莉莉

(山东省德州市实验小学 山东 德州 253000)

在《义务教育语文课程标准》中曾指出：要多读书，好读书，读好书，读整本书的教学理念，当我们在进行小学语文教学的时候，我们会发现有的是独立成篇的，有的则是从整本书中节选的一个片段，这也就导致学生的阅读理解存在局限性，自然而然教师的阅读教学质量也就很难上升，而整本书阅读教学策略的运用，我们可以将文章进行抽丝剥茧，在条理明晰的阅读过程中使得学生找准主线路，精准化文章主旨，这样既可以培养学生的语文情感，也可以有效提高学生的阅读素养，使得学生在掌握整本书阅读方法的同时得到语文知识、语文情感、语文能力等综合性的提升。

1.精准化阅读线路，激发学生的整本书阅读兴趣

在小学阶段，学生不论是转化知识的能力，还是学生对知识的学习能力都还处于比较弱的一个阶段，尤其是对于语文阅读教学而言，大部分学生都会由于文章的长、难而降低自主学习兴趣，为此，在开展《安徒生童话》这一整本书阅读的时候，为实现学生阅读行兴趣的激发，为发挥整本书阅读教学的育人价值，我们一定要精准化阅读线路，让学生有一个明确的阅读目的，让学生知道自己读的是什么，从而实现学生阅读能力的提升，例如，我们可以将《安徒生童话》这一本书中的11个故事进行思路分析，以猜测情节、想象画面、读中思考为阅读大纲，好比，猜测情节：《丑小鸭》《拇指姑娘》《野天鹅》《坚定的锡兵》等片段为例，让学生结合生活经验猜一猜故事接下来的发展情况，从而激发学生的阅读兴趣，为学生指引阅读方向，想象画面：《卖火柴的小女孩》《雏菊》《小意达的花儿》为阅读选取，让学生在阅读中想象故事画面，凝练阅读思维，读中思考：《老头子做事情总是对的》《蜗牛和玫瑰树》等我们可以以问题的形式让学生进行阅读探索，通过阅读线路的指导使得学生对《安徒生童话》这一故事书有一个精准的了解，在提取阅读知识内容的同时提高学生的阅读理解能力，从而使得整本书阅读教学得到有效的落实，激发学生整本书的阅读兴趣。

2.巧用小组合作法，提高学生的整本书阅读能力

对于真本书阅读而言，要想让学生吃透阅读内容，对其有一个科学化的理解，我们就要为学生提供足够的空间和时间，在落实学生课堂主体地位的同时让学生抓住文章中的人物、情节，作出自己的判断，从而提高学生的阅读能力，但是，小学生要想让学生得到阅读专注力的集中，小组合作阅读法便是一个有效的教学手段，它既可以提高学生的阅读兴趣，也可以使得学生在合作阅读中进行相互促进、取长补短，让学生在合作阅读整本书的时候得到阅读质量的提升，为此，我们可以让学生以小组的形式对《安徒生童话》展开整本书的阅读，同时为有效提高学生的阅读激情、阅读效率，我们可以为学生制定科学化的“阅读学习单”如，在内容方面我们可以让学生就作者、文中的主要人物进行归类品味，在语言表达方面，我们可以让学生就文中的人物表情、修辞等进行理解尝试仿写，在阅读结构方面，我们可以让学生就文章中的写作顺序、写作规律等进行总结分析，并且对《安徒生童话》这一整本书展开读后感的写作。通过这一阅读学习单的制定，让小组合作学习阅读有一个明确的阅读指导，从而让学生以小老师的身份对这一整本书的阅读理解展开探讨分析，在大量的文字信息中发展学生的语言、提高学生的思维，为学生打开认知世界的大门。

3.巧构图示梳理法，优化学生的整本书阅读素养

《安徒生童话》虽然是一本故事书，但是却蕴含着深奥的哲理，在这一书中11个故事的构建，不仅丰富了学生的语文阅读情感，同时也有效锻炼了学生的阅读素养，为有效实现学生语文整本书阅读能力的提高，促进学生阅读习惯的培养，我们可以以图进行整本书阅读指导的建构，让学生在思维导图的观看中构建一个清晰、完整的阅读链，从而加深学生的阅读理解能力，增加学生的阅读积累，科学化学生阅读习惯。为此，对于《安徒生童话》这一整本书的阅读而言，我们可以以故事背景、故事发展、故事主人公、故事的结局为阅读方向，让学生有一个清晰化的阅读指导，在这一思维导读中深化学生的阅读素养，锻炼学生的阅读细微，让学生的阅读有内涵、有主旨、有方向，从而使得这一整本书阅读教学得到质性的发展。

总而言之，对于小学语文教学中整本书的阅读而言，要想让学生对《安徒生童话》这一书籍有一个正确的认识，让学生在阅读的同时得到知识、能力、品质等共同的发展，我们一定要为学生点名阅读方向，找准阅读线路，在梳理阅读内容的同时使得学生掌握整本书阅读方法，从而发挥整本书阅读教学的育人功效。